王晓君教学设计一等奖

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1、角的度量教材分析：本课是人教版小学数学四年级上册第二单元的第二个内容。在此之前，学生已经学习了角的初步认识，对角的大小有了初步的感知，在本单元的第一个内容中，学生学习了射线的有关知识，对角的静态定义有了深刻的了解。在本课中，学生要认识量角器，知道它的作用，掌握角的计量单位和符号，感受1°角的大小，学会使用量角器来测量角的大小，明白角的大小与所画的边的长度无关，而与两边叉开的大小有关。通过本课的学习，为后面学习用角的大小来区别锐角、直角、钝角、平角、周角和进一步学习图形的有关知识打好基础。教材以两个小朋友比角为情境，引出量角器产

2、生的必要性，介绍量角器的有关知识，学生以小组讨论的形式研究怎么量角的度数，并用这个知识来进一步了解角的大小与两边画出的长短无关，与边的叉开大小有关的知识。学情分析：四年级的学生已有了一定的生活经验，对图形和角的大小已有了初步的感知，学生的思维仍以具体形象思维为主，正在慢慢向抽象思维过渡，他们的概括、归纳的能力较弱。学生在二年级《角的初步认识》的学习时已经对角的大小与两边叉开的大小有关有了初步的了解，本堂课学生通过认识量角器，角的度量单位和符号，学会用量角器去测量角的大小，更进一步了解角的大小与两边叉开的大小有关而与所画的边的长

3、短无关。教学目标：1、认识量角器，知道它的作用，掌握角的计量单位和符号，感受1°角的大小，学会使用量角器来测量角的大小，懂得角的大小与所画的边的长短无关，而与两边叉开的大小有关。2、通过对量角使用方法的探索和观察，学会用自己的语言归纳量角器的用法，在用量角器测量角的大小的过程中，直观地体验角的大小与所画的边的长度无关。　3、感受数学工具在生活中的应用，以及数学与生活的紧密联系。教学重、难点：重点为认识量角器和角的计量单位及符号，学会用量角器量角，知道角的大小与所画的边的长度无关，而与两边叉开的大小有关。难点是能概括用量角器量角

4、的过程和方法，会测量各种形状、各个方向的角。教学思路与教学方法：根据教材的特点，目标的确定以及重难点的把握和学生的实际情况，我决定分以下几个环节来进行教学：一、情境引入，发现问题；二、引入工具，解决问题；三、应用工具，比较大小；四、练习巩固，层层深入；五、总结应用，拓展创新。本课采用引导发现法为主，综合运用多种教学方法，使小组教学与班级教学紧密联系，真正使学生成为课堂的主人，通过学生探索促进学生能力的发展。教学过程：一、情境引入，发现问题1、情境引入师：同学们，在角的学校里有两个同学在争吵，他们在吵什么呢？[多媒体展示]角1：

5、我比你大！角2：就你这样也算大？我才比你大！学情预设：它们在比大小。2、发现问题，到底谁大呢？师：同学们，你能帮它们解决吗？它们跳到屏幕上了，到底谁大呢？学情预设1：我看看是角1大。学情预设2：这样角2肯定不服气的。学情预设3：让他们站在一起比一比就可以了。[评价]：这是不错的办法，放在一起比一比，就知道谁大谁小了。[设计意图]：通过这样的一个情境，引导学生积极地思考，究竟哪个角大呢？为后面的学习做好铺垫，学生理解，由于现实中需要而产生了量角器这样一个量角的工具。二、引入工具，解决问题1、引入量角器师：可是他们不愿意站在一起，

6、怎么放在一起比呢？还有别的办法吗？学情预设：再找一个角来和它们比比，如果它比角1大，比角2小，这样就说明角1比角2要小。[评价]：这也是不错的办法。可要找这样一个角不容易啊。学情预设2：要是像量长度一样有工具就好了。学情预设1：找一些很小的角来拼一拼，如果角1要五个这样的小角拼成，而角2只需要4个的话，说明角1比角2大。[评价]：这个办法真好，科学家们和你们想一块儿去了。[多媒体出示]：量角器2、认识量角器师：观察一下，量角器上都有些什么呢？学生自由地说一说，了解量角器的内刻度线上有18个大格，外刻度线上一共有180个小格，有

7、中心点等等。师：角的单位是“度”，用符号“°”来表示。“度”作为角的计量单位就像“厘米”是长度的计量单位是一样的意义。上面分成了18个大格，为什么还要分那么多小格呢？学情预设：这些大格还太大了，万一有些角正好是它的半个怎么办呢？[评价]：你们考虑得可真周到啊！师：科学家们也想到了。他们把这个半圆分成了180等分，每一份所对的角的大小是1度，记作1°。你能写一写吗？1°，角的符号是一个小小的圈，写在1的右上角。试着写一写，向你的同桌展示一下你写的角的符号。师：1°有多大呢？我们来看一下书本。学情预设：很小很小的；用手指去摸1°的

8、角的顶点，肯定很疼的。师：在量角器的最外圈的是外刻度线，从左往右有一圈数，从右往左也有一圈，这样有什么好处呢？学情预设：不管角开口朝哪里，都很方便地可以读出数。[多媒体展示]形象具体地展示量角器各部分的名称。2、使用量角器师：到底怎么量角呢？[小组合作讨论]：学生讨论怎么量课