小学生减负中的“先加后减”

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1、小学生减负中的“先加后减”自2000年1月3日，国家教育部发出《关于在中小学减轻学生过重负担的紧急通知》起，全国在近十几年都一直将“减负”作为教育工作的重点。但是在减负的过程中，不少教师抱怨“减负了，考试成绩如何保证”，家长抱怨“作业减少了，都用电脑代替思考和活动，学生的思维和动手能力从何而来”，学生抱怨“学校放学早了，作业少了，可是却要报各种课外补习班”。这减轻学生课业负担的好举措却引来怨声载道，是该值得我们静下心来思考：何为负担？何来负担？如何减负？减负只是单纯地减少学生的作业？何为负担，从何而来要想解决一个问题，必先了解其本质。“减负”也是如此，必须先

2、了解负担的实质、表现，发掘背后的因素。课业负担是学生承受了与课程设置标准不符合的任务和压力。有的学生为了取得更好的成绩承受了违背自身能力水平的学习任务；学校为了增加升学率给学生增加各种练习，搞题海战术；家长盼着儿女成龙成凤的心态更是压得孩子喘不过气来。学生自身压力、学校压力和家庭压力这三座大山挡在孩子面前，哪里还看得到美丽的未来？因此只要三方共同努力，学生终会慢慢卸下包袱，在学习中快乐成长。三方做好“减负”中的“加减法”学生：树立正确的学习态度，卸下心理包袱从学生个体来说，学习能力的高低是直接影响学业成绩的主要因素，而不同能力水平的学生却都要按照统一量化标准

3、分出优良、中等和困难的学生。为了取得更好成绩、得到教师的表扬或达成父母期望的学生则会产生自身的压力，强迫自己完成超出自身水平的学习任务。长此以往如果学生自身无法调节，或没有人能帮助学生舒缓压力，学生厌学、逃学，甚至不堪重负轻生的悲剧将会陆续上演。学生的主要任务是学习，但是健康快乐地成长，成为一个能适应社会规则独立生存的个体才是教育的最终目的。因此学生本身也应该学会多方向地比较，除了横向比较，更重要的是纵向比较自身的进步，给予自我肯定。此外多阅读课外知识，了解书本以外的世界，同时从网络或书籍中了解一些基本的心理健康知识，懂得自我调节或向旁人求助，以增加对未来的

4、憧憬、对生活的热爱、对学习的热情，来减轻对学习的恐惧和负担感，努力使自己成为一个快乐的学生。教师:增加课堂效率，分层布置作业,减轻学生负担要想达到减负不减质，只靠单纯地减少学生作业量，保持原有甚至更高的学习效果是远远不够的。在做减法之前，教师一定要树立正确的教育观，《数学课程标准》中明确指出：数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。课标之所以把此项内容放在基本理念之首，笔者认为也是提醒教师要把时刻在教学实践中把握正确的教学观一一一切为了学生，为了学生的一切。只有教师都按照课标的要求，从学生出发，

5、才能设计出以学生为学习主体的教案。树立了正确的教育观，还要在备课、上课和课后反思上做好充足的加法。首先，课前依据课标、学情制定三维目标，增强学生学习需求。学生产生负担的原因往往是教师在上课的时候将过难的知识强加给学生，减少了学生探索的空间和时间。因此，在备课前梳理全册教材、学习课标中对本年级段的目标要求能够帮助教师对于自己所教内容进行准确定位，然后在依据学生现有的生活经验和知识水平，制定适合自己班学生的教学目标，这样才能让学生在需求的状态下学习，提高学习的积极性，减少学习的负担感。在教学整个过程中的教学目标、教学过程、总结评价都要以学生发展为出发点，培养学生

6、学习中的独立性和创新性；而在教学中不仅要关注学生掌握了什么知识和技能，还要注重学生的全面发展，因此在制定“知识与技能”这个维度目标时，还必须思考要让学生在“过程与方法”“情感态度与价值观”上获得什么。只有将二者很好地融合为一体，才能让学生成为课堂的小主人，真正学到有价值的、符合自身全面发展需求的数学。在一年级下册“确定位置”一课中，笔者就从学生的已有知识、生活经验、心理思维特点和学习困难四方面做了这样的学情分析：学生在第1册“位置与顺序”的学习中已经认识了前后、上下、左右，并能用这些方位词描述物体的位置与顺序。虽然在日常各项活动中学生经常接触到行和列的知识，

7、但认识只是停留于表象层面，建立行与列的概念应该较为容易。本年级段学生的思维特点也以形象思维为主，他们的年龄、经验决定他们获得的数学知识绝大部分要通过对具体的、形象的事物的感受，在感知的基础上抽象认识“行、列”概念是本课教学重点，而用行与列的概念描述物体的位置时确定行数和个数都需要根据标准判断顺序，判断顺序的起点和数个数的方向，对行数和个数分别判断之后再综合起来是学生确定位置的难点。依据本班学生学情，笔者确定了在感知的基础上抽象认识“行、列”空间概念并描述物❷w位置是本课学习重点。而用行与列的概念描述物体的位置时确定行数和个数都需要根据标准判断顺序，判断顺序的

8、起点和数个数的方向，对行数和个数分别判断之后再综合起