提高小学生的朗读语感能力方法谈

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1、提高小学生的朗读语感能力方法谈胡海英辽宁省北票市实验小学122100摘要木文对提高小学牛的朗读语感能力方法进行了探讨。关键词小学牛朗读语感语感是学牛语文素养的核心要素之一，培养学牛良好的语感是语文课程的重要目标。《语文新课程标准》指出教师要引导学牛正确理解和运用祖国语言文字，丰富语言积累，培养语感。”培养小学牛的语感，是当前语文教学的一项重要的任务。一、通过形象感受培养语感朗读不止是见字读音的直觉活动，更是朗读者在理智和情感的作用下，将视觉诉诸听觉，将文字转换成声情并茂的言语过程。如果能引导学生进

2、入课文所创设的特定情境中，那么学牛对语言文字的感受必定真切深刻。如《麦哨》一文,讲的是一群孩子在出野里吹麦哨和玩耍的情景，朗读时就要通过看图及结合实际来读，使学牛形象的感受到孩子们在田野中玩耍的乐趣。特别是文中两次出现的“呜吓……呜吓……呜……”，更能让学生感受到孩子们的快乐。朗读训练要努力使课文中的艺术形象在儿童的心中活起来，心中有了形象，朗读时才能再现文中的情景。朗读不仅要眼看口读，还要耳听脑想，努力再现课文所表达的情境。这样，学牛朗读的过程也就是语感牛成的过程。二、通过多种形式的朗读来培养语

3、感有感情地朗读课文，实际上是让学牛用自己的口说作者的话，学作者的语言,学作者的谴词造句，学作者的神气、音韵，感受作者的思想感情。通过大量的朗读，引导学牛对文章的重点部分进行多种形式的朗读，掌握文章的语气、节奏、句式、格调，揣摩其中蕴藏的情趣和意旨，充分感知课文准确的用词、牛动的造句、巧妙的布局、感人的情境等，学生对课文中准确优美的词语，牛动鲜明的语感，奇特严谨的结构，都能留下一定的印象。如：教学《桂林山水》一课时，引导学生带着问题，反复读课文，特别是通过一些重点语句的朗读，使学生感受到桂林山水的美

4、，读着读着，对桂林的喜爱之情，就自然而然地用语气表达出来了。“书读百遍，其意自见。”感情朗读不仅是体会课文思想感情的有效方法，也有助于学生情感的调动。女小在读了课文中描写春天的句子后，给学生播放春天的画面，引导学生在美妙的音乐中再读课文。这样，使学生在读中体会文字的内容，培养了学生的语感，使学生受到了美的熏陶、情感的熏陶。三、在丰富的联想和想象中培养语感想象是通过多种手段帮助学生把语言文字转化成生动的画面，或是让学生联系已有的生活经历和实际认知水平在思维上发散延伸，使其对语言文字有更加深刻的感悟。

5、女口：《丰碑》中有这样一段话：“风更狂了，雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。”这吋教师可引导学生想象，“丰碑”是什么？为何说雪覆盖下的军需处长是一座晶莹的“丰碑”？这里的“丰碑”是指什么？通过想象更能加深学生的理解,升华学生的情感，感悟到军需处长的伟大。四、品赏重点词语，形成语感中国文字博大精深，培植热爱祖国语言文字的情感，是语文教学的重要目标。阅读教学中教师应抓住关键字词，品赏那些关键字词的表现力和蕴含的情感，领略祖国语言文字的艺术魅力，从而形成语感。如《黄果树瀑布

6、》一课，笔者是这样让学生感悟作者听到瀑布声的感受的：师：作者为了逼真地表现岀自己听到瀑布声响的感觉，运用了四个准确传神的动词。请从课文中将它们依次找出来，并在下面画上横线。生：读、找，画出“飘”“涌”“盖”等动词。师：请自由朗读课文第二自然段，用心体会这四个动词所表示的含义。生：声咅这种东西本来是看不见、摸不着的，作者用了这个“飘”字后，让人觉得声音能看得见，也摸得到了。生：“飘”字让我想到了声音好像彩带一般从远处飘来，又从我的眼前轻轻地飘过，很轻，很柔.很软。师：进行小结，是的，一个“飘”让我们

7、感觉瀑布的声咅不仅有形而口还有情呢。“涌”字告诉我们些什么？生：“涌”字写出了“我们”与瀑布间的距离越来越近了，听到的声音越来越响了。生：由“涌”字可见，瀑布之水滔滔不绝，源源不断。师：总之，这个“涌”字，写岀了我们靠近瀑布了，写岀了瀑布水的一一生：流量大!水流速度快!水势凶猛！师：也写出了瀑布泻落下来吋声音一一生：特别大声，非常响亮。生：声音特别厚重，给人-•种雄浑磅礴的感觉。师：如果将这个“涌”换成“流”字，感觉怎样？生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。师：为什么？生：因为“流”

8、字显得水量小，速度太慢了，从以上教学片断可以看出，让学生通过读、找动词自主感悟语言文字的神奇，学生对文中所用的动词的解读是多元的，是鲜活、深刻的。学生在品味中体会到作者将瀑布的声响通过文字逼真地再现于读者的眼前，让人如闻其声，如临其境，这一切都源于作者用词的准确、传神、精妙。学生的语感在探究过程中悄然形成。五、在不断的实践中培养语感语感是学习规范语言长期积淀的结晶，只有强化听说读写的实践，持之以恒,养成习惯才能形成对文章的感受能力。这主要体现在以下方面的实践活动：听,就是教师创设一