物理课堂中多媒体使用误区

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1、物理课堂中多媒体使用误区多媒体教学是现代教学媒体和计算机信息技术的综合运用，它具有图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式.随着现代教革的深入发展和计算机应用的逐渐普及，多媒体辅助教学已经成为课堂教学的一个重要部分，当然只有先进的教学设备和技术手段还不够，还要有先进的教育思想、科学的教学方法，只有把这些密切结合起来，才能充分发挥其作用，从而促进素质教育、创新教育的实施.在教学手段上引进多媒体，是对教学原则、教学过程、教学方法和教学管理进行全面优化，它是科学而且是先进的.目前，多媒体已经成为教育发展的必然趋势•但是，任何事物都具有两面性.怎样扬长避短，合理设计、运用多媒

2、体为教学服务才是关键，切莫本末倒置•生动形象是为了有助于学生理解陌生的事物，而语言文字同样也有助于学生理解陌生的事物，只不过这中间还要经过教师的引导和发挥，多媒体的恰当使用会为课堂营造合适的情境，带领学生走进课本，事半功倍.首先，不能忽视教师在教学中的主导地位•多媒体是现代教学工具，在教学中确实可以提高一定的教学效果，所以有些教师把多媒体说成是“灵丹妙药”，整个过程始终在电子白板上进行，甚至为了多媒体而多媒体，于是一些物理课上从头到尾都用多媒体技术来教学，使课堂气氛紧张，学生长时间处于一种状态之中，思维跟不上课堂节奏，缺少了整节课中应有的“抑扬顿挫”，结果达不到应有

3、的效果.因此,作为教师应把握住自己在教学中的主导地位和作用，根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使多媒体发挥最佳的教学功能，使之有助于突出教学重点、突出教学难点•在课堂教学中，通过对问题的分析，培养学生的观察能力、思维能力，使学生理解并掌握所学的知识，学会思维方法•为了达到这一目的，利用多媒体解疑时，教师要学会放手，大胆地让学生使用自己的教学资源，发挥当堂设计的多媒体课件的各种优势，让学生自己通过点击、播放、寻找思路最终得出问题的答案•这样不仅有利于培养学生的主动参与课堂的意识，更是学生大胆思维的良好时机•应该多给予肯定，多用赞扬艺术•鼓励学生大胆思考

4、问题，发表自己的见解，然后对学生的提出的问题进行答疑解惑，从而使学生掌握知识并提高总结归纳的能力.其次，运用多媒体进行教学内容要适量•运用多媒体方式呈现信息的速度快，信息量大而新颖，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍•如果学生在这种快节奏学习中思维跟不上教师的意图，或思维跟不上信息呈现的速度，就会造成学生对所学知识不能完整理解、接受和巩固•教学节奏过快会造成学生学生感知不充分，理解不深刻、不透彻，从而对教材内容产生的疑问不断增加，最终使学生失去学习的兴趣•所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，给学生留有理解和记忆的余地.再次，实验教学不能用多

5、媒体教学代替•教学中，不少教师为了使用多媒体教学手段，用多媒体模拟实验演示•实验是让学生通过观察过程，细致研究来获得感性的认知过程，因为它真实地再现变化过程，所以有极强的说服力和感染力，同时也可以让学生更直观地看到操作过程与操作技巧.更重要的是：动手操做实验，不仅仅是为了获得实验结论，更主要的是培养学生的动手能力，分析解决问题的能力，实验操作能力本身就是物理教学的内容之一，而不是教学手段.因此，凡是学生应该动手操作的实验一定要让学生亲手操作，不能只用多媒体技术来演示实验现象或验证实验结论，更不是求简单方便，我们要学会做教育家，而不是只做一个教书匠•例如，教学探究串联

6、电路和并联电路的电流和电压的特点时，应让学生亲手操作，经历实验探究的过程，才能使学生既掌握了知识又获得了实验的技能•当然，用多媒体可以模拟一些不容易观察、有危险性、无法或者没有条件实现的实验，这的确有画龙点睛、事半功倍的效果，但它毕竟是“模拟”实验，因此，可以通过物理实验解决的问题就没有必要再用多媒体模拟实验.对于物理学中规定性的内容，如：操作要求、定义……，无须让学生猜想或讨论，应该明示，然后让学生去感受、体验.关注每一个学生的操作，教材规定的探究活动是每个学生都认真参与的，具体操作时一定要点拨指导，不能走走过场•探究并非发现式学习，让初中学生自己总结规律，只可能

7、是表层的、归纳性的•初中生的探究以体验过程为主，但若形同过去的做实验，意义又降低了•平时的教学中，并不是所有的问题都要探究方式解决,必要的讲授和传输还是需要的•但新课程要求的讲授，要有别于现成知识的灌输性教学，在语言和操作的细节上，要让学生有充份的思维空间•要点在于时刻激发学生的自主性和能动性.第三，通过物理知识的应用发展学习兴趣.平时的教学过程中，不断向学生介绍科学史料中的典型事例，如讲磁现象时，介绍中国古代四大发明之一'‘指南针”；讲浮力时，介绍阿基米德称皇冠的故事或曹冲称象的故事等来激励兴趣•不断介绍相关知识在社会文明发展中的作用，如介绍瓦特发明的蒸汽机到