挖掘习题内涵彰显练习功能

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1、挖掘习题内涵彰显练习功能习题是小学数学教材的重要组成部分，是学生进行有效学习的重要载体。精心设计的课堂练习，能促进学生对所学新知的理解和应用，使学生建构起更加宽广、灵活的知识体系。大多数教师在备课时，非常重视对新授环节的钻研设计，而对于课后习题的研究就非常少。上课时教师就会出现就题讲题、照本宣科的现象，很少对习题背后隐藏的价值进行深入挖掘。学生只是进行单一、机械的模仿。长此以往就在一定程度上影响课堂教学的质量。培养学生的数学思维和能力，仅仅通过课本中有限的例题资源是远远不够的。所以教师要吃透教材习题的编写意图，深入挖掘习题背后更深层次的内涵，

2、活用习题，帮助学生构建牢固、灵活的知识网络。使学生学会数学思考，提高数学能力。一、改变呈现方式，增强习题趣味习题的呈现形式应该是多种多样的，除了文字叙述式、表格式、图文结合式，还有情境描述式等等。可以是直接呈现，也可以根据问题需要逐步呈现。我们经常会遇到这样一种练习题，如：口算下面各题：18+5二；25-17=；60-43=；13+47=；42+9=；31-14=。学生从一年级开始几乎每一节课都会进行口算练习。如果每一次都是一成不变的呈现方式，学生就会对口算题毫无兴趣。练习时要多关注学生的学习兴趣，注意增强习题的趣味性。学生有兴趣了，练习的效

3、果才能得到保证。低年级学生我们可以用卡片形式出现，或者让学生开火车、抢答。中高年级可以采用听算、限时口算的形式。总之，让枯燥无味的计算练习变得生动活泼，努力提高学生的参与热情。再如：甲火车长200米，每秒行19米，乙火车长150米，每秒行14米。乙火车在甲火车的前面，两列火车在双轨车道上行驶。甲火车从后面追上到完全超过乙火车要多少秒？这道题如果教师能运用课件形象演示两列火车追及的过程，这样使习题变得形象生动，既降低了习题的思维难度，题目变得直观形象，有利于学生形象思维的发展，增强空间观念。二、巧用变式练习，提升思维能力“变式练习”是数学课上教

4、师常用的教学方法。最常见的形式有变换数字、变换条件、变换问题等等。课堂教学中恰当地进行一题多变，让学生所学知识横向沟通、纵向加深,学生根据变化的信息及时调整自己的思维方向，有助于学生应变能力的培养，创新意识的增强，使学生不断处于一种愉悦的探索历程中，进行变式练习时注意不能随意化。有些教师上课时突发奇想，改变过的题目无法计算或者是根本不符合生活实际。还有的教师把变式练习当成一种表演，并不是变换得越多越好。每一次习题要素的变换都要能促进学生的思维，以求在变化中拓展思维。如：下课了，15个同学排成一排做游戏，芳芳站在玲玲的右边，一共有多少种站法？变

5、式一：把'‘芳芳站在玲玲的右边”改成"芳芳挨着玲玲站”。变式二：“15个同学排成一排”改成“围成一圈”。利用变式训练，一题多用，学生在解答问题的过程中寻找到类似问题的解决思路，不需要大量重复地做同样类型的题目。既减轻了学生的负担，又让学生开阔了思路，活跃了思维。三、灵活组合对比，彰显练习效果根据自己的教学需要，教师可以对书后的习题进行适当地整合。可以把例题讲解与习题练习相结合起来，使所学新知及时巩固。由于课堂教学时间有限，可以精选一些题目让学生当堂完成，其余的题目作为课后练习。有时根据教学需要，还可以适当地补充一些练习，以便本节课的知识点得到

6、进一步落实。特别是一些整理复习的课型，教师如果按部就班地照着书一题一题地讲，就会显得非常沉闷死板，学生没有一点激情，为了练习而练习。如果教师课前能精心准备，把练习的内容进行有机整合，由易到难，层层深入，再运用一些有效的评价机制，这样就能激发学生的学习兴趣，从而提高练习的效果。四、适度拓展延伸，强化应用意识教材中每节内容的最后都安排了一些开放题。这些题目要么解决策略不唯一，要么结论不唯一，富有趣味性和挑战性，更容易激发学生的探究兴趣，促使学生积极地动脑、动手，变被动学习为主动学习。学生在解答的过程中体验到成功的喜悦。教学中要结合本节课的知识点，

7、进行适当的拓展提高，以达到使新知识拓展延伸的目的。不能为了提高而提高，我们经常看到新课结束后，有的教师就找一两道与新课内容毫不相干的奥数题练一练，这样反而画蛇添足。如：在教学了最大公因数和最小公倍数以后，可以安排这样一道题：现有40本笔记本和39支钢笔。平均奖励给六年级的优秀学生，结果笔记本少2本，钢笔多3支，问六年级最多评出几名优秀学生？这道题要重点指导学生理解题意，弄清两点：第一，笔记本实际分了42本，钢笔分了6支；第二，由于都是平均分给优秀学生，因此优秀人数就是(40+2)和(39-3)的最大公因数。数学习题是学生巩固新知、形成技能、训

8、练思维的最有效手段。练习给每个学生创造了体验成功的机会，使学生思维的灵活性和广阔性得到培养。教师应根据自己班级的实际情况，对课后习题作适当地挖掘、补充，让习题变得有