去伪存真-美术作业评价的误区辨正

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1、去伪存真:美术作业评价的误区辨正美术作业评价是美术课堂教学中普遍运用的一种教学形式，它具有价值导向、心理调节、改善促能、成效判断等基本功能。新课程改革强调加强动态评价，注重学习过程,淡化学习结果，体现发展性原则，重视学习过程中学生创造能力的培养。但淡化学习结果并不是不考虑学习结果，忽视了学习结果，同样会降低学习的动机等积极因素。美术作业是''学生运用知识与技能进行表现的能力，是艺术创造能力、审美能力和实践能力等各方面能力的综合体现”。对美术作业的评价则是检验教学结果的直接因素，在小学美术教学中有着重要的地位。《美术课程标准》指出，“鼓励运用……展示和课堂讨论等质性评价方

2、法”，“采用多种评价方式评价美术作业”。现在学生自评、互评、教师评以及作业展示等美术作业评价方式出现在了每一堂美术课中，是美术教学中必不可少的一个教学环节。然而，在目前的美术作业评价中，评价低效甚至无效的问题较为突出，为评价而评价、走过场式的“伪”评价现象较为常见。下面笔者列举几个教学片段，作简要剖析。一、虚无缥缈——评价时被忽略【案例1]在听一节随堂课时，上课教师语言得当，学生学习方法的训练也基本到位，作业时间也较充足。但随着悠扬的下课音乐声响起，师生问好，下课了。一节组织有序的'‘五段式”美术教学只进行了“三段”就戛然而止了。【分析】在各种公开课、研讨课、交流课、展

3、示课中见到的美术作业评价常是华丽的、浓墨重彩的，是掀起课堂小高潮的重要手段之一，对激发学生的学习热情、调动学生的有效参与起着不可或缺的作用。然而在日常的美术教学中，大部分教师常常会忽视对美术作业的评价，即使有也经常如“海市蜃楼"般难得一见。究其原因，是教师长期在美术常态课组织时的随意性造成的，形成了简单的、草率的“以等第代评价”的评价模式。而《义务教育美术课程标准（2011年版）》对评价的建议是要“采用多种评价方式评价美术作业”，要求教师要重视“评价与教学的协调统一”，强调美术作业的评价也是教学的一部分。因此，教师要从每一节课入手，切实关注美术作业评价的功能，以促进学生

4、的智能和身心得到全面的、积极主动的发展，切实提升美术教学的质量。二、无的放矢一一评价指向不明【案例21《形形色色的人》作业评价片段（苏少版小学美术第六册）师（出示情境图）：我们新学校的落成典礼马上就要开始了，你笔下的人物将是落成典礼的重要嘉宾（此时作品已经展示完毕并有足够的时间进行赏析与思考），向大家介绍一下来宾，说说他们的特征，你是如何表现的？生：我画的是一个高个子。生：我画的是一个外国人。师：相互欣赏各自的作品，说说喜欢哪幅？为什么？并给不满意的作品提提意见。生：他的画画得很好看。生：他画的人有点难看。师：对，这些同学都画得很漂亮，这部分同学的作业还可以进一步美化。

5、【分析】新课程改革十多年来，美术作业评价已经作为一个重点受到了广大教师的关注，但是在美术课堂上，无论是教师还是学生，经常用一些比较简单、粗略的语言评述学生的作业，这种没有指向性的、没有针对性的评价语言，并不能对学生的美术素养和发展方向作出合理的评估和指导。因为评价过于简略，或者没有给学生带来更多的感触，美术课在许多学生心目中成了一门可有可无的课程。在上述案例中，师生的评价没有对作业的有关美术素养和能力的关键点进行描述，并且游离于美术专业语言之外。而受学生欢迎的评价应该是关注学生作业过程中的闪光点，并能树立学生学习美术的信心，帮助学生了解自己的不足，同时给予指导，这是学生

6、产生学习积极情感的第一步。因此，教师对美术作业的评价一定要在使学生发现自己长处的同时，也能够及时了解自己的不足，明确需要克服的弱点与发展方向。此外，教师只有经常用美术专业语言描述并评价学生的作业，才能使课堂更具有艺术感染力，这样学生的美术术语也会在评价过程中得到进一步的学习。三、浮光掠影一一评价时效不佳【案例3】某节美术教学竞赛课在作业展评时，教师提出了评价的要求，黑板布置得也很漂亮，但是黑板上只是孤零零地贴了五六幅作品，离下课时间越来越近了，展评环节要进行，后面的拓展环节也不能少，于是比赛的老师等不了了，就开始了作业评价。这时教室里乱成一团，大部分学生还在忙着自己的东

7、西，几个学生还在为小组合作中的意见分歧激辩着，教师只能和几个学生在自娱自乐中自评、互评、师评，过场式地草草完成了作业展评的教学环节。【分析】评价环境的优劣将直接影响到评价结果的真实程度。美术作业评价是建立在学生完成作业的基础上进行的，美术作业评价常常出现在课堂教学的后几分钟，有些教师可能是为了节省时间，往往在作业一展示完就立即请学生说说自己的想法，弄得学生手足无措。上述案例中，由于受作业时间、学生表现能力及作业难度等原因的限制，大部分学生不能在作业评价前完成作业。而教师为了走形式，强行开展了作业评价环节，为评价而评价，导致学生在这种快节奏