小学生主动学习

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1、“小学生主动学习”课题研究工作报告一、课题研究的背景“改革人才培养模式，实现学生学习方式的根本转变”是基础教育课程改革的基本目标和理念，是课程实施的重点，也是《课程标准》的重点要求和深切呼唤。可以预见，随着素质教育的不断深入，《课程标准》的逐步实施，必然并最终促使学生学习方式的根本转变。同时也只有学习方式的不断革新和根本转变，才能使学生主动地适应以《课程标准》为指导的教材改革和教学改革，口如地驾驭立体化、综合化、现代化、动态化的学习，培养学生创新精神和实践能力。@@期间，我校在深入教育改革，全面推进素质教育的进程

2、中，围绕省立项课题“小学生现代技能教育的研究”，在素质教育目标化和构建自主创新课堂教学模式等方面进行了较为系统的、深入地研究与实践，取得了一定的成果，并于@@@@@年结题，@@@@年出版了《小学生现代技能教育实践与研究》一书。《课程标准》新的教育理念促使我们对九五课题进行了深入的反思和研讨，我们深深地感到“小学生现代技能”的教育促进了课堂教学的理念和行为的一系列变化，进一步落实了素质教育的要求。从技能训练，想到生存、生活，想到生命，从生命想到了学生。但如何真正使学生从“接受学习”转变为“自主、探究、合作学习”，注

3、重对学生心灵的体贴，主体的尊重，生命的关爱，提高学生生命的质量，还存在一定的不足。因此我们在原有课题研究的基础上确立了“小学生主动学习”的省级十五立项课题，进行滚动式、发展性课题的研究。我们认为传统的教育过分理性化、标准化，忽略了从人本的角度对生命的情感、意志和审美情趣的关注，失落了许多原本属于学科教学本体的靓丽和芬芳。学生学习被动应付，失去了学习的愉悦和主体意识，更严重的是压抑了个性品质、实践能力和创新精神的发展。有生命的存在并不等于有生命的质量。课堂是最具生命力的地方，让课堂充满生命活力，也并非无法实施的口号

4、。所谓“生命活力”应用柏格森的生命哲学原理，可以理解为每个学生都是真实存在的“生命体”，他们都处在活的“生命态”。而师生、生生之间的各种特殊生命体的互动、互激，便会形成强大的“生命流”，这种“生命流”的冲击力便生成了课堂的“生命活力”。课堂的生命活力主要来自于学生对问题的敏感和好奇，探究的发现和创造，思想的交流和碰撞。建构性教学认为：教学的中心应由教师向学生转移，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。转变学习方式就是要把学生在学习过程屮的发现、探究等自主认识活动突显出来，使学习过程更多的成为学生发现问题、

5、分析问题、解决问题的过程，成为学生学习方式的自我建构、学习品质的自我发展的过程。我们应遵循《课程标准》新的教学理念，围绕课堂上“让学生生动活泼地主动发展”的目标，坚持“教师沉下去,学生动起来,课堂活起来,效益高起来”的课堂教改基本原则，坚持不懈地探索、实践，实现学生学习方式的自我建构，为学生终生学习、终生发展奠定良好的基础，以此促进学生生命活力的释放。二、课题研究的设计1、研究的理论假设：以学校为教育基地，营造学习与生活互相融通的教育环境，促进教育观念、方式的根本转变，在教师的引导下实现小学生学习和生活方式的自我

6、建构，为适应未来社会发展，走成才之路奠定坚实的能力和思想基础，让每个学生享受到学习的快乐，生活的幸福，成功的体验。2、研究的概念界定：学习方式是学习者获得知识、技能、体验的方法、途径以及伴随其中的态度、意志、情感等因素的综合状态，是指学习者在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学习方式就是耍转变这种单一的、他主的与被动的学习

7、方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探究与合作的学习方式,让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展。建构学习方式。建构主义认为：世界是客观存在的，由于每个人的知识、经验、信念的不同，每个人都有自己对世界独特的理解。小学生学习方式的形成并非是主体对客体现实被动地镜面式反映，而是一个主动的建构过程。在建构过程中主体已有认知结构发挥了特别主要的作用，在认识客观世界的过程中，认知结构是不断发展的，学习者的学习方式只能由学习者自己建构完成，学习者不仅以自己的生活经验为背景，对新的学

8、习方式进行分析、检验、批判、接纳，而且要对原有的学习方式进行再加工，再创造,进而培育出更科学、更具个性化的学习方式，从而实现自我教育、自我完善、自我发展。3、研究的主要冃标：（1）探究小学生学习方式建构的课堂教学模式。（2）探究小学生学习方式自我建构的教学策略。（3）探究小学生学习方式的特征。（4）探究小学生学习方式自我建构对小学生生活的影响。（5）探究小学生生活方式对学