教会小学生阅读

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1、教会小学生阅读（摘要）阅读是语文学习中的一项基木技能，阅读能力乂可以分解为在阅读中扫除文学障碍的能力，在阅读中使用字、词典以及其他的能力，在阅读中圈圈点点做好笔记的能力，以及分层分段，概括层意段意，归纳中心思想，体会写作特点，领会重要词句的能力。对于这些能力应全面均衡把握。阅读训练是提高阅读能力的一个渐进的过程，阅读训练要讲究系统化，不仅要眼到、口到，更要心到手到。阅读能力是从实践训练中不断获得和强化的。阅读指导对小学语文教学是必不可少的，它不仅能增进小学生的语文知识，提高小学生的阅读水平，还能更直接地促进小学生

2、的写作。（关键词）阅读指导方法小学生1讲解前自己阅读读书贵在自悟自得，“书读百遍，其义自见”，讲的就是这个道理。然而有些教师就是不敢充分相信孩子，认为与其让学生自己读，不如教师多讲些。于是，没有给学生充分的阅读时间，教师就对文章的遣词造句，布局谋篇大加分析，由于学生自主读课文的时间太少，学生对课文的认识并不真切，思考并不深刻，感受并不强烈。此时的学生只是一个听者而并非真正意义上的读者，他们体会到的“情”、感悟到的“理”无非是老师个人的读书心得、体会。这势必会使原木富有个性的学生变成一个个只用同一个脑袋思想，用同一

3、张嘴巴说话的“机器”。因此教师不应以自己的分析来代替学牛的阅读实践,一定要把读书、思考的时间还原给学生。给学生充分的时间，让他们多读读书，让学牛通过眼前所读到的文字自己去体会，去领悟，而老师只要退至后台充当学牛“学习的促进者、指导者”。2课堂教学中的阅读学牛的水平毕竞是有限的，教师应该根据学牛掌握的情况，有重点,有目的地给予点拨、引导。引导他们细细品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。当然教师的点拨应以学生的读为根本，以学生自己的领悟为主。教师的“点”必须“点

4、”在关键之处，“拨”必须“拨”在疑难之处。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动；教师有热情，学生才会被感动。阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。教学《梳羊角辩的小姑娘》吋，教师带着一脸的神秘说：“这是篇写人的记叙文，老师特别喜欢。它与过去学过的课文在写法上有许多不同，你能找出多少点不同？当然越多越好。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。

5、结果有发现课文主要通过对话的，有发现三件事是连贯的，有发现三件事可以组成一件事，有发现用词很讲究，有发现结尾意味深长的等等，学生的审美阅读就此开始。3在阅读中培养学生个性在阅读过程中，对文章产生感悟，必然会带浓重的个性化倾向。同一年级的学生，虽然学过的课程一样，但由于经历上的差别，家庭文化背景的不同，以及个体的心理差异，因此所体现出来的“阅读期待”也是千差万别的。每一位学生阅读吋有着自己注重的焦点。如有的想印证自己预想的结果，侧重于情节的发展；有的则仅是猎奇，关注是否能获得新奇的信息；有的想提高自己的语文素养，对

6、阅读的方方面面都有兴趣。作为教师首先应该保护好这宝贵的积极性，对学生这一倾向给予充分的肯定与理解。其次教师应引导学生把对课文内容的直接兴趣转化为间接兴趣，即为提升语文素养而阅读，为提升个人的审美情趣而阅读。在提升学生的语文素养吋，教师更应尊重学生的个性特征，应是多元化的、开放性的。“一千个读者心目中有一千个哈姆雷特”，同一个读者在不同的吋候读同一首诗，体会也不会完全一样。学生在情绪、兴趣、注意、思维诸多方面存在差异，同一种方法不一定适合每一个学生。在传授学法时尽可能提供更多的学习方法，允许学生用自己喜欢的方式来学

7、习，让他们把不同的看法、独特的见解都表述出来，从而使每个学生获得最大限度的发展。4阅读能力的提升小学生喜欢情节，喜欢形象，预习了课文，他们就知道了课文大概情节，“阅读期待”得到了满足，这吋，老师如果不能及吋调整学生的阅读期待，学生对进一步的学习就会失去兴趣。因此，阅读吋要拓展学生的阅读视野，那就是让学生尝试阅读评论。阅读教学中，应该引领学生走进其中，去解读、去品味、去领悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成规，多一些不拘一格。教师应用自己智慧的火种，去点燃学生智慧的火花，使学生“小脸通红、小眼发光、小手

8、直举、小嘴常开”O在文本、教师、学生的相互对话中，让学生充分说出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。学起于思，思源于疑。问题让学生去提，让学生去议，答案让学生去辩，结论让学生去得。学生要品出自己的味，品出自己的情，还品出自己的疑……这

9、］寸的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现了，而是能够表达自己情感与理解的“二度创作”了，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界，使学