巴蜀小学：“巴蜀榜样章”筑起学生心中的荣誉墙

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1、巴蜀小学：“巴蜀榜样章”筑起学生心中的荣誉墙重庆市巴蜀小学（以下简称“巴蜀小学”）的一位老师曾在他的教育日记中这样写道：“有一天我上课，走进教室，发现闹哄哄的，我什么也没有说，只是从口袋里拿出了'巴蜀榜样章'在同学们面前晃了晃，'奇迹'便发生了：整个教室都安静了，就像整个世界都安静了一样！”这位老师提到的充满“魔力”的“巴蜀榜样章”，正是巴蜀小学自2006年来持续开展的“养成一个好习惯”主题教育活？印U饷墩律嫌小鞍褪瘢裱?我最棒”几个醒冃并很有气势的大字，以及一个像中央电视台“状元360”节目“高高

2、竖起的大拇指”标志一样。就是这小小的一枚章牵动了全校老师、职工、学生、家长的共同参与。“巴蜀榜样章”有它特有的“流动历程”，生动地展示了巴蜀小学共育养成学生良好行为习惯的德育创新行动。定章：伴随“巴蜀儿童礼”巴蜀小学依据《中小学生日常行为规范》《中小学生守则》《中小学文明礼仪教育指导纲要》等文木，整体建构了系列化的“巴蜀儿童礼”仪式,并由此制定了“巴蜀榜样章”。“巴蜀榜样章”依托于学生从进校到离校的一天生活场景，包括问候章、集会章、两操章、课间章、用餐章、卫生章、课堂章等。章的形式，低年级主要以图说

3、、童谣为主，高年级则增加了对意义和具体内容的文字叙述。不同年段，形式不同，旨在帮助学生提升道德认知水平，明确努力方向。同时，采取互动呼应的形式，朗朗上口，深受学生喜欢。为了促进学生的自我反思、自我管理、自主发展，每学期初，每个同学都会制定个人的“巴蜀榜样章”争章计划，包括：我的争章目标，家长寄语、老师寄语，我的争章足迹：自我评价、同伴评价、家长评价、老师评价，学期争章榜，等等。学校将各种习惯要求，转化为牛活化、儿童化、序列化的争章内容，让学生清晰地理解各种章的内涵，树立心中的榜样；让老师、家长统一教

4、育目标，形成教育合力。授章：时时处处发生学校通过创设趣味化的全程、全员评价方式，激发学生积极主动地参与到争章活动之中，不断养成良好的行为习惯。现场授章。学校生活的每一天，老师、保安、保洁工人、食堂送餐的师傅等都会与学生发生交往，他们也都参与到学生良好品行习惯养成的评价之中：在自己日常工作的现场，根据争章内容，发现冇良好习惯表现的同学，当时当面将手里的“巴蜀榜样章”贴在学生身上。授章有因。学校教职员工在将“巴蜀榜样章”贴在学牛身上时，要告诉学生颁章给他的原因，这样，在学校里，在同学们的身边，每天都流动

5、着榜样。很多学生获得一枚“巴蜀榜样章”时，不一定是在做什么惊天动地的大事情，而是一些很小的细节，女m弯腰拣垃圾，帮助小同学，餐前主动洗手等。授章存档。胸前贴着“巴蜀榜样章”，学生会觉得特别的光荣，高高兴兴地跑到大队部领取一张“巴蜀榜样”登记表，上面有这样几个栏目:记录得章的时间、地点，是谁为自己颁发的，最重要的是记录自己受到表扬的优点，从中受到莫人激励。家长知情。学生将回馈表带回家请家长签字，家长从中了解了孩子在学校的表现，形成一次有效的家校沟通。同时，家长看到自己的孩子受到了表扬会很高兴，会鼓励孩

6、子，从而再次强化孩子良好行为习惯。班级认可。学牛将回馈表交到班主任老师那里，班主任老师也很高兴,因为这枚章不但意味着期末班级会获得加分，更意味着班级成员“不以善小而不为，不以恶小而为之”，班主任也会再表扬一次。通过上述创设趣味化的全程和全员的评价方式，巴蜀小学的“巴蜀榜样章”便在班级、学校、家庭流动起来，形成了家校共育的合力。“巴蜀榜样章”在同学、老师、家长的一次次询问、鼓励中带给学牛自信，有效转化为口常生活中良好的行为习惯。奖章：串连起实施全过程学生获得了“巴蜀榜样章”，但“养成一个好习惯”主题教

7、育活动并没有结束，而是不断深化生成可持续延展的主题教育活动。奖章，作为最后环节，有效串连起了“巴蜀榜样章”实施的全过程。通过明确争章内容、全员评价、持续激励，全校每一位教职员工、家长人人参与，全体同学每时每刻、课内课外都能受到引导与监督，也可以时时对照目标，积极行动，从而树立起了一个个身边的榜样。而榜样所传递的价值取向，表现出的高尚品质，对学生本身是一种强大的感召。如今，“巴蜀榜样章”已成为巴蜀小学学生健康成长中的一种动力，激励每一位学生在不同的方面崭露头脚，让巴蜀榜样闪亮在学校的各个角落。每一位学

8、牛在学校六年的成长历程中，都在内心深处竖起了一面荣誉墙，它凝结着同伴的影响、自我的激励、家人的期盼和师友的见证，照亮学生未来。【张帝，重庆市巴蜀小学课程部主任】责任编辑?怕飪榛？