语文四年级下册人教版第2课《桂林山水》教案

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1、《桂林山水》教学设计【课题】小学语文四年级下册人教版第一单元第2课《桂林山水》。【教材分析】这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林山水的喜爱之情。选编这篇课文的目的：一是使学生通过阅读感受桂林山水之美，热爱祖国大好河山；二是通过品味词句，反复诵读，积累语言，并从中学习作者的表达方法。【学情分析】这是一篇情景交融的游记，教学时既要让学生了解桂林山水的特点，还要让学生体会作者表达的情感，使情和景的自然结合贯穿始终。四年级孩子对于学习写景的文章已经有了一定的体会，但因为年龄

2、的局限、空间的局限，孩子们无法真正地感受到桂林山水的独特之美，因此在课堂上，我运用教师声情并茂的讲解、引导和多媒体课件来使孩子感受桂林山水之美，从而体会作者表达的情感。同时，现在的孩子一直学习语文，但常常遇到作文退缩，或虽写出作文，言语苍白，不够生动。而这篇文章文质兼美，是指导孩子写作的好契机。因此，在课堂教学中，我引导学生体会作者表情达意的方法，同时，激发孩子的想象力，让孩子说一说、写一写（即“小练笔”），以逐步提高孩子的写作能力。【设计理念】引导学生在多媒体课件的渲染下，在教师声情并茂的言语引导下，通过积极主动的思考、想象

3、，体会文章所描写的桂林山水的独特之美。在学生各种形式的朗读中想象画面，体会作者对桂林山水的喜爱之情，并从中领悟作者的表达方法。在“说一说”、“小练笔”活动中，学习运用作者的表达方法，逐步提高孩子的写作能力。【教学目标】1.使孩子能够有感情地朗读课文，背诵课文。2.通过多种形式的朗读，使孩子感受桂林山水的独特风光，培养孩子热爱祖国大好河山、热爱大自然的感情。3.了解作者的语言表达特点，学习运用相同的句式写作。【教学重点】引导学生感受漓江的水、桂林的山的独特之美。【教学难点】1.培养通过丰富想象、反复朗读来体会作者对桂林山水的喜爱

4、之情。2.了解作者的语言表达特点，学习运用相同的句式写作，逐步提高孩子的写作能力。【课型】新授课【教学方法】朗读感悟法、想象体悟法【学习方法】小组合作交流法【教学用具】多媒体课件【教学课时】第二课时【教学过程】一、创设情境，导入新课1.教师运用声情并茂的语言，导入新课。2.板书课题（提示“木”做偏旁时书写注意事项）。二、整体感知桂林山水美景，体会作者表达的丰富多彩。1.播放桂林山水视频，教师范读课文，学生感知桂林山水美景。（设计意图：课堂开始播放桂林山水美景图片，伴着悠扬的乐曲，加上教师声情并茂的朗读，让孩子对桂林山水有了整体

5、的感知，并对后面的学习课文，产生强烈的兴趣。）2.朗读课文词语，初步体会作者表达的丰富多彩。（设计意图：词语归类学习，让孩子初步体会了作者表达的丰富性，积累词语，对学生的写作提供了帮助。）3.指导“澜”的书写,回忆汉字字型记忆方法、书写规则。三、走进文本，感悟漓江水之美、山之美。1.感悟漓江水之美。(1)自由读课文第2自然段，思考：漓江的水有什么特点？（学生读文，画出描写漓江水的句子）(2)汇报交流，教师结合孩子的汇报引导学生体会漓江的水静、清、绿的特点，感受作者的喜爱之情。从哪些句子可以看出漓江的水静？该怎样朗读呢？从哪些句

6、子可以看出漓江的水清？引导学生想象，进行说话练习。（播放音乐，师：此时，我们跟随着作者一起荡舟于漓江之上，青山绿水，美不胜收。低下头，我们看见了漓江的水真清啊，清得可以看见……可以看见……可以看见……）从“无瑕、翡翠”感受漓江水绿，感悟作者的赞美之情，体会作者用词的丰富多彩。(3)总结，激发学生朗读课文第二自然段。(4)积累语言，背诵课文第二自然段。2.小结学法----“四读学习法”：初读、精读、悟读、诵读。3.出示学习提示，小组合作自学第3自然段，感悟山之美。(1)读“温馨提示”。(2)小组合作学习第3自然段，教师巡视指导。

7、(3)汇报交流：（教师补充“象鼻山”的传说，感悟山的“奇”，进行说话练习。）(4)朗读体会。（设计意图：“授之以鱼，不如授之以渔”，学习的最终目的是教会学生学习的方法，这一环节体现了学生的主体性，体现了“由扶到放”的过程。）四、以读代讲，体会山水交融之美。1.齐读第四自然段。2.质疑：如何理解“舟行碧波上，人在画中游。”？五、总结全文，了解文章结构（总-分-总），体会文章表达特点。六、学习致用，练笔模仿：请同学们模仿课文的写作方法，进行练笔：漓江的水真清啊，清得（），清得（），清得（）。桂林的山真奇啊，奇得（），奇得（），奇得

8、（）。世园会的花真香啊，香得（），香得（），香得（）。（设计意图：语文学习离不开语言文字的训练。在这个环节中，巧借文本，有意识地在课堂上为学生搭起了写话的平台，这样既帮助学生走进文本，还培养了学生的语言表达能力。）七、拓展研读，感受文化。1.阅读《浓碧》，懂得多种形式描绘同一