语文人教版四年级下册《文成公主进藏》教学反思

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1、紧扣民间故事特点提升语文核心素养——《文成公主进藏》教学反思安徽省宣城市郎溪县建平中心小学　　施拥军《文成公主进藏》是人教课标版小学语文四下的一篇略读课文，是一个以历史真实为依托的民间故事。为了凸显课型与文体特点，在阅读教学过程中，我紧扣民间故事的特点——口口相传和美妙神奇，试图从读、讲、写、看四个方面来提升学生的语文核心素养。一、读，整体感知民间故事语文课程标准（2011年版）在第二学段中明确指出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”为了让学生整体把握这篇课文的主要内容，初步理解民间故事口口相传的特点，我巧设三组词语，以“读”开展教学活动。师：读了长长的课文

2、，再来认真读读这三组词语，看看你有什么发现？（出示课件）松赞干布文成公主豌豆荞麦路纳达尤龙真乃巴山拉萨吐蕃生：第一行词语是人名；第二行词语是农作物；第三行词语是地名。师：再来读读这些词，说说它们与哪个地方有关？生：这些词都与西藏有关。师：你能不能结合课文，选择一两个词说说与西藏有什么关系？生：西藏在唐朝时叫吐蕃，而它的首府就在拉萨。生：松赞干布是吐蕃的首领，而文成公主嫁给松赞干布后，就在西藏生活了很多年。生：豌豆和荞麦是文成公主带到西藏的，西藏才有了五谷。师：看样子，大家读懂了课文内容，那课文围绕这些人、农作物、地方写了一件什么事呢？结合这些词，简洁明了地概括这个故事。生：吐蕃

3、的首领松赞干布想娶唐朝的文成公主，于是派大臣去求婚。使臣通过了唐朝皇帝的重重考验。文成公主带着豌豆和荞麦，经过路纳、达尤龙真、乃巴山，最终来到了拉萨，与松赞干布结为夫妇。生：唐朝的文成公主要远嫁吐蕃，便从京城带上豌豆和荞麦，一路上过路纳，经达尤龙真，翻乃巴山，最终来到了拉萨，与松赞干布结成了夫妻。师：同一个民间故事，两位同学虽然都结合了词语、甚至借助了课文，但还是讲得不尽相同。其实，在很久以前，民间故事的流传，完全靠老百姓的口口相传。（板书：口口相传）因为这种口口相传，所以同一个故事，有不同种讲法；同一个人，今天讲与明天讲又会不一样。这一环节的设计，我主要抓住课文中的三组词语，

4、引导学生从认读归类到品读感悟；从紧扣词语说句子到结合词语讲故事，来开展语文综合实践活动，理解民间故事口口相传的特点。在这一教学活动中，“读”的立足点虽在看似毫无关联的一个个词语上，但落脚点却在整篇课文的故事情节内。这种大阅读的教学理念不仅考虑到学生的年段特点，更凸显了民间故事的文体特点。所以说，这一扎扎实实的朗读，层层递进的教学，不但为学生整体感知课文内容做了铺垫，而且为提升语文核心素养另辟蹊径。二、讲，深入了解民间故事全面提高学生的语文素养是语文课程一再强调的基本理念，而听说读写能力的培养是提升这一素养的有效途径。因此，基于这一民间故事的课型和文体特点，引导学生在自读文本的基

5、础上，围绕文成公主进藏途中遇到的种种困难，以“讲”民间故事方式，来提升语文核心素养。师：默读课文第5－13自然段，画一画，文成公主进藏途中，遇到了哪些困难，是如何克服的，留下了什么传说？生：（结合课文内容读出了四处困难。）师：既然这是一个民间故事，你能不能选择一个最感兴趣的困难，用自己的话来讲一讲。生：文成公主来到路纳，遇到一条河，于是找来一段树干，搭了一座桥，走了过去。从此，老百姓称这座桥为“内地桥”。师：能简洁明了地把这个故事讲出来，已经很好了，但如果能加入自己的想象，那就更了不起了。生：文成公主来到了乃巴山，大山挡住了大家的去路，于是她左手抱住山腰，右手托住山底，用力把山

6、背到了一旁。直到现在，乃巴山下还有公主的脚印。……师：民间故事加入了想象，讲起来就更精彩了。听你们这么一讲，民间故事里的文成公主竟然能找树干搭桥过河，甚至还能背开一座山，可历史故事里的文成公主又是怎样的呢？（老师出示课件，放录音。学生听有关文成公主过河会晕船，翻山会有高原反应的历史故事。）师：同样是讲文成公主，历史故事与民间故事怎么不一样呢？生：历史故事很真实，民间故事都是虚构的。生：历史故事里的人就是个普通的人，而民间故事里的人很神。师：是啊，老百姓在讲民间故事时，往往会把故事讲得很美妙神奇，这是民间故事又一个特点。（板书：美妙神奇）在这一教学环节中，如果说学生照本宣科的“读

7、”是为了整体感知民间故事，那展开想象的“讲”则是为了深入了解民间故事。充分的“读”，大胆的“讲”，再加上有比较的“听”，学生感悟出民间故事美妙神奇的特点自然水到渠成。这一连串相互联系的语文实践活动，为的是激发学生的主观能动性——在“读”与“听”的相互作用下，引导学生以多角度、多层次的“讲”为突破口，全方位、立体化地深入了解文成公主。在参透了民间故事特点的同时，培养了学生的想象力与口语表达能力，从而全面提升了语文核心素养。三、写，充分创编民间故事语文课程标准（2011年版）在总体目标中明确指出