19.生命 生命

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1、《生命生命》教学设计铜川市王家河中学江兆彩【教学目标】知识与能力1.认识5个生字，会写8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。并引导积累内化语言。过程与方法1.读中体会文章的情感。2.结合资料，启发学生对生命的感悟。情感态度与价值观通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。【重点难点】1.理解含义深刻的句子，感悟生命的涵义。2.感悟生命，积累语言【教学方法】读中引导感悟补充资料法拓展法【学法指导】讨论交流法总结归纳法【

2、课堂准备】PPT课件【教授课时】第二课时一、导入课文，检查复习1.板书“生命”（“生命”是什么呢？想过这个问题吗？我知道很多同学没有想过这个问题，说实话我也没想过这个问题。让我们继续走进台湾作家杏林子的散文《生命生命》，来感受她对生命的思考。2.检查一下上节课的学习效果。（1）课文一开始，作者杏林子提出了一个关于生命的话题--生命是什么呢？直接回答了吗？是通过哪几件小事说出自己对生命的思考的？请用简短的文字概括。（飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳）（板书）这节课，让我们继续走进这三件事，在字里行间去感悟作者对生命的思考。二、深读，感受生命的含义并吸纳

3、语言A走进飞蛾现在让我们静静地默读课文第二自然段1.在“飞蛾求生”这一段描写中，你感受到飞蛾的什么？（求生的欲望）2.从哪些描写感受到？PPT：只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！(板书“生命的欲望”)（1）又从哪些词语感受到？（2）“跃动”改为“跳动”行不行?为什么?（不行。跳动是一起一伏地动；跃动表达心情急切。更能表达“生命的欲望”。）（3）从“稍”字感受到什么？（生命的脆弱）（4）标点可是无声的语言,注意到比较特殊的

4、标点了吗？（感叹号）连续的三个感叹号中你感受到什么？（飞蛾强烈的求生欲望让我震惊，敬佩。）让我们把这种震惊读出来！(5从这段描写中，你感受到作者笔下的生命是什么呢？（是飞蛾求生的欲望……）（板书）师过渡：飞蛾的求生欲望令我震惊，同时也引发了我对生命的思考。那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？让我们走进“瓜苗生长”。师小结学法：让我们总结一下学习第一件小事的方法:1.从事例中感受到什么；2.从哪些描写，哪些词语感受到；3.读出对生命的感受。请用学习第一件小事的方法学习第二件小事。（同桌说一说）B走进香瓜子1.在这一段描写中，你感受到香瓜子生命的

5、什么？（生命的顽强）2.从哪些描写、哪些词语感受到？PPT33.这种顽强是作者能想象得到的吗？从哪里看出来？PPT4（“竟然”“竟”）4.让我们读出这种意外。5、读了这段，你感受到生命是什么？（瓜苗生长的顽强…）小结：像“飞蛾求生”“砖缝瓜苗”这样的小事在我们的生活中随处可见，你有没有注意观察、思考过呢？在作者的启发下，能否按照“事例+感悟”的模式把你当时遇到的情景描述出来？。（同桌说一说）提示：示例结构：时间......在哪里发现什么.....感悟......、师：像“飞蛾”“瓜苗”，这些都是一些不起眼的弱小的生命，为何能触发杏林子如此深刻的感

6、悟呢？让我们走进“倾听心跳”，走进杏林子。C走进杏林子1.这一段中，仍然是事例+感受的模式。认真读，看作者是通过什么事例，表达关于生命的什么感受？（态度，可以...也可以...）（糟蹋...浪费...）那么，杏林子选择的是哪一种呢？（负责）让我们读出作者这种选择的坚定。2.从这件事中我们感受到生命是什么？（负责的态度）3.其实，当我们了解了杏林子的情况，会觉得她是最有理由放弃自己生命的人，下面，我们就来了解一下杏林子。PPT：照片（1）看到这张照片，看到她一脸的微笑，你觉得杏林子是一个怎样的人？（乐观、慈祥、幸福…..）（2）是的，每一个看到杏林

7、子的人，看到她那一脸的微笑，都会感觉她是一个幸福、乐观的人。但是你们知道吗？杏林子十二岁，就是和你们一样大的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身百分之九十以上的关节坏死，从十二岁患病到61岁去世，整整50年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整50年！杏林子说地震有5级之分，她的病痛也有5级之分，小痛、中痛、大痛、剧痛和狂痛。在她患病的50年时间里，日日夜夜、分分秒秒都在经受着病痛的折磨。但是，她就这样坐在轮椅上，趴在膝盖上，写下了40多本著作，其中有小说、有散文，有影视评论还

8、有影视剧本等。这40多本著作的出版，使杏林子成为台湾最有影响力的作家，而且还被评为台湾十大杰出女青年。（3）想联系。了解了杏林子之后，再