19.《生命 生命》

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1、19、生命生命（第二课时）教学目标：1、体会含义深刻的词句，并从中得到感悟。2、引导学生通过朗读感受作者对生命的理解和态度。3、懂得珍惜生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重点：引导学生品读文中的三个事例，从中体会含义深刻的词句。教学难点：抓住重点词句，联系上下文和生活实际，感悟三个事例中蕴含的深刻意义。教学准备：多媒体课件教学过程：一、课题入手，想象生命1、通过读课题，想象画面。2、反复吟诵，用心品味。二、回顾大意，引入学习1、简要回顾课文大意。2、学生复述三个事例。三、学法渗透，朗读品悟1、按照自学提示自由默读课文。2、汇报第一个事

2、例中勾画的词句，交流自己的感悟，引导感情朗读。3、总结学法，继续学习后面两个事例。4、在充分朗读感悟的基础上，揭示作者对生命的理解。四、走近作者，聆听心声1、简介作者杏林子。2、聆听杏林子对生命的感悟和理解。五、联系实际，升华情感1、交流自己搜集的和生命有关的格言。2、联系自己的生活实际，写下自己对生命的感悟。3、交流引导，内化情感。六、巩固认知，阅读延伸1、作业安排。2、阅读推荐。七、板书设计（略）19、生命生命1、写生命，请同学们读一读，当你读生命这个词的时候，眼前出现了什么画面？2、带着画面再读课题。3、今天我们继续学习19课生命生命

3、。请同学们把课本打开到第19课，快速浏览课文，并说一说课文的主要内容。4、通过读课文，我们知道这篇课文主要写了：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳这三个事例。（随机板书）5、首先我们一起走进第一个事例：飞蛾求生，请看老师的阅读提示：认真默读“飞蛾求生”这部分内容，一边读一边勾画出你认为含义深刻的词句，并在旁边写下自己的感悟，再有感情地读一读这些句子。6、同学们，你们读书很专心，一起交流你所勾画的句子吧。出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！7、一起读一读这

4、个句子，读着读着哪个词让你有所感触？挣扎，极力，强烈，鲜明，震惊。（小飞蛾的挣扎，是生命面临危险时的一种抗争。无论怎样危险，无论能否逃生，小飞蛾都没有放弃求生的努力。小飞蛾极其珍视自己的生命。）8、如果把感叹号换成句号可以吗？10你们知道一只飞蛾的生命有几天？（8-10）11、我找同学再来读一读。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！12、谁还想再读，自由地自己读一读吧。13、同学们这就是飞蛾对生命的呼唤：生命生命。14、刚才我们通过熟读事例，勾画关键词，

5、圈重点词，写下感悟，朗读品味的方法，学习了第一个事例，请同学们用刚才的方法自学第二三个事例。15、师生交流。（1）、你勾画的句子是什么？谁还想读一读你勾画的句子。（2）、出示句子：自由读一读。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。（3）、读着读着，哪些词给你留下了印象？冲破，不屈向上，茁壮成长，仅仅只（4）、我们一起合作读一读吧，老师读前半句，你们来读后半句。（5）、一课小苗生长的条件是什么？（阳光、水分、泥土）砖缝中的小苗有这样的条件吗

6、？再读感受瓜苗的生命力。这就是小瓜苗对生命的呼唤：生命生命16、小小的瓜苗尚且如此，更何况我们人类呢？一起交流第三个事例。你划了那个句子，你有什么体会？小组内相互交流一下吧。请同学们把目光投向大屏幕，读读这些句子吧。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。17、伸出你的右手，左手搭在右手腕上，这就是你脉搏的跳动。一分钟：70次10分钟：700次60分钟：4200次这就是我的生命，单单属于我的。自豪地读一读，谁还想读？请自信地读请骄傲

7、地读18、再一次读一读。那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己决定，我必须对自己负责。19、你们知道杏林子的生命是怎样的吗？杏林子，台湾著名作家，12岁时，因患“类风湿性关节炎”致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。她一生60年左右的光景，有50年是在轮椅上度过的。就是带着这样的生命。她说：“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它，一切全由自己决定，我必须对自己负责。20、杏林子是怎样使用她的生命的，请带着敬意小声地读一读。小学毕业后，便因病辍学

8、的杏林子，数十年来坚持自修，成为台湾文坛上著名的作家，残而不废的她，凭着坚强的毅力，坚持写作，著有40多本著名的散文，小说等，被誉为“台湾最具影响力的作家”。读懂了什么？杏林子很