19.生命 生命

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1、课型：精读课主备人：葛晓莉19.生命生命教学目标：　　1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“动弹、欲望、糟蹋、珍惜”等词语。　　2．有感情地朗读课文，背诵课文。　　3．引导学生抓住关键词语，联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。　　4．通过导读品悟，感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命、尊重生命、善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。教学重难点：　　抓住重点词语，联系上下文和生活实际，体会句子的含义，引导学生思考人生、感悟生命的意义。教法学法：情境教学品读感悟课时安排：二课时导学过程：第一课时一、畅谈生命，激发情感　　1.谈话导入：小时候，在小

2、院的墙角丢下几颗葵花子，不料过了一些日子，竟然长出了两棵葵花秧苗。我不禁惊叹起向日葵那顽强的生命力。相信同学们的身边也有许多这样的例子，能列举一些吗？　　学生自由交流，教师引导学生说一说从这些生命现象中感悟到了什么？　　2.简介作者：台湾著名女作家杏林子在12岁时，因患“类风湿性关节炎”，全身关节大部分遭到损坏，致使她腿不能行，肩不能举，手不能抬，头不能转。但是残而不废的她，凭着顽强的毅力坚持自学，成为了一名非常出色的作家。我们今天要学习的这篇课文就是杏林子对于生命的感悟。二、初读课文，读通读准　　1.自主学习：轻声读文，注意把生字读准确，句子读通顺。

3、想读几遍就读几遍，达到目标为止。　　2.小组合作学习：抢读生字生词卡片，比一比谁认的生字又快又多，请优胜者介绍自己识记生字的方法。轮读课文，比一比谁读得正确流利。　　3.全班交流：请一个小组向全班同学介绍识字成果，再请一个小组朗读课文，其他小组进行评议。三、细读课文，整体感知　　1.自主学习：采用自己喜欢的方式读课文，想一想课文主要写了什么内容，共写了几个事例，　　试用简洁的语言加以概括。　　2.合作交流：指导学生用比较简洁的语言概括课文的主要内容，并请学生将三个事例以小标题的形式写在黑板上。四、精读课文，突出重点　　1.自读自悟：选择自己感触最深的事

4、例，反复品读，把自己的感悟写在旁边。　　2.小组交流：在小组长的组织下每位同学畅谈自己的体会，可以互相交流、质疑、辩论、研讨，教师参与部分小组的学习，掌握情况，并予以个别指导。　　3.全班交流：请学生先读一读自己选择的段落，然后联系生活实际谈一谈自己的感悟。教师抓住每一部分中含义较深的语句提问，引导学生正确理解这些语句的含义。之后，指导学生有感情地朗读，读出飞蛾强烈的求生欲，读出瓜苗顽强的生命力，读出作者积极的人生观第二课时一、走进生命话题　　上节课我们初读了课文《生命生命》，这节课让我们同台湾作家杏林子一起继续探讨关于生命的话题。　　（师板书课题，生

5、读）二、感悟生命形态　　1、品读第二自然段，感悟小飞蛾的生命形态。　（1）导入。第一个走入我们视野的是一只飞蛾。（生读第二自然段。）　（2）思考。这是一只怎样的飞蛾？找出印证自己观点的语句，谈谈你的体会。（生读，思考，全班交流，练习朗读重点。学生思考的结果肯定是多方面的，如可恶的，可怜的，顽强的，了不起的等，师可相机引导生思考讨论：作者重点想表现的是哪一方面？）　（3）现场采访。热爱写作的作者捉住飞蛾我们很容易理解，放了飞蛾我们也能理解，但为什么会“忍不住”放了它呢？假如你是作者，能否接受我的采访，为大家解开谜团？（师采访生，结合学生的发言，相机评价，

6、可适时引导学生再读“但……放了它！”表达自己的阅读感受。）　　2、品读第三自然段，感悟香瓜子的生命形态。　（1）生自由读第三自然段。　（2）汇报读，生互评。　（3）学生再读。思考交流：你认为自己从香瓜子的生命故事中收获的最重要的东西是什么？　（生在交流的过程中是还可以相机组织生再读引人深思的句子。）　　3、小结。这些文字哪里只是在讲述小飞蛾、香瓜子的故事，这分明是一曲曲生命的赞歌呀！三、寻找生命意识　　1、了解作者的故事，体验自我生命的存在。　（1）师深情讲述杏林子的生命故事。（出示杏林子相关图片和资料。）[简介杏林子：她的文字曾感动和鼓舞了无数人，她

7、十二岁时突然患上了至今人类都无法彻底医治的疾病……类风湿性关节炎，从此，钻心的疼痛与她伴随，直到她六十一岁离开人世，她只上过小学，在关节坏后，她依然坐在轮椅上，膝上架着小木板，创作了数百万字的作品，这篇文章就是从她那苍白的扭曲的手指间一个字一个字地流淌出来的。]　（2）带着感受读杏林子的内心独白。（读第四自然段）（出示句子：这就是我的是我的生命，单单属于我的。）组织学生反复读这句话（师可以相机引读，如：“咚、咚、咚……”听着那强有力的心跳，杏林子对自己说……听着一声声沉稳而有规律的心跳，杏林子对自己说……，等）　　（3）体验生命的存在。这就是杏林子的生

8、命，单单属于杏林子的。你的生命，单单属于你的生命呢？（组织生静静感受生命脉搏的跳动后自由谈感受