语文人教版四年级下册《写一处景物》作文

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1、《写一处景物》作文教案教者简介：郭毅娟就职于吴宅小学教学内容：四年级下册第一单元习作教材分析：本单元全部是写景的文章，所以单元习作是关于写景的，可以引导学生通过文章来归纳写景习作的要点。学情分析：四年级学生表达能力还不如，还无法把自己看到的风景声情并茂的表述出来，所以要从基础慢慢抓起。  教学目标：1仔细观察一处景物的特点，并按一定的顺序写下来。2把景物的特点写具体，语句要通顺。教学重难点：1能把观察到的景物按一定顺序写下来。2把景物的特点写具体，语句要通顺。教学准备：搜集有关描写景物特点的词语和句子

2、。教学时间：1课时教学过程：一、导入1、生活不是缺少美，而是缺少发现美德眼睛，只要留心去观察，处处是美景。今天我们一起来欣赏一处美丽的风景。请你们用心感受它的美，待会儿请你们来说说美在哪里，（老师相信你们会说得很好的）生自由发言，至少叫五个。2、孩子们你们看，用上优美的词句就能把景物介绍得非常具体生动，引人入胜。是呀，千里之行，始于足下！要想习作写好，妙笔生花，平时的阅读积累可少不了。我们今天就是要结合平时的积累和学过的知识来写好一处景物。（板书写一处景物）现在请同学们翻开书本第十五页自己读读,找出本

3、次习作要求.（不动笔墨不读书，聪明的孩子已经开始在圈圈点点了，）二、明确写作要求、回顾课文内容归纳写景物的方法1.出示课件：我们都爱自己的校园，它也许像一座美丽的花园，绿草如茵，花团锦簇；它也许仅有平房，几棵老树，一个小操场。不管怎样，在可爱的校园里，我们都度过了许多快乐的日子。让我们到校园里走一走，看一看，选一处景物，仔细观察一下，把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体，语句写通顺。如果不想写校园里的景物，也可以写别处的景物。2．明确写作要求：那么此次习作有什么要求呢？谁来说说？（1）选一处

4、景物，可以写校园里的景物，也可以写别处的景物（2）仔细观察，抓住景物的特征（3）按一定的顺序（4）注意把内容写具体，语句通顺。3．师小结：每次习作都要仔细审清要求，这样才不会出现离题千里的现象。4．那如何把一处景物写好呢？我们刚刚学过的课文都是写景的文章，教给我们许多方法。现在我们来看两句话，比较下有什么不同。对比：（1）、桂林的山的特点是奇、秀、险。（2）、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映

5、水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。（请生回答两者的不同）得出结论：作者抓住景物的特点，展开了丰富的联想与想象，运用了修辞手法把景物写得具体生动，让人身临其境。5、还有《记金华的双龙洞》叶圣陶先生就是按照一定的游览顺序并抓住了事物的主要特征，（学生答从路上-外洞-孔隙（xi）-内洞-出洞。）写景文章还可以按时间的顺序例如一天中的早中晚，一年的春夏秋冬或事情发展顺序。6、小结把景物写具体的方法：（板书）（1）仔细观察（2）按顺序写（3）抓特征写（4）联想、想象（5）融入情

6、感三、学生合作学习（讨论时出示习作重点）1、孩子们，你们一定去过很多美丽的地方吧!（生说：孩子们，你们去过的地方可真多呀，老师羡慕不已。相信你们对玩过的地方还记忆犹新，那里的一花一草，一山一石，一景一物，还依然历历在目。2、现在就让我们四人为一小组，来说说自己去过什么地方，那个地方有什么特点，用上几句话把它说得美美的。先在小组说，等下要请你们来当导游来介绍介绍。起来介绍的孩子将会得到奖励（出示好词好句）开始讨论。讨论时可以运用上你们平时积累的好词好句。3、生说（教师适机引导）4、孩子们你们说的太精彩了

7、！你们不仅说的这么精彩，相信你们也会写得更精彩，请你们动动笔，把它写下来吧！5、学生打草稿，老师巡视，随机指导点拨，指导修改。师红笔勾画。6、把具有代表性的文稿投影到屏幕上，指导修改。（先让学生自改，再让学生互改，然后全班同学再老师指导下做重点性修改。）大大小小的石头，你们还可以用什么形容词呢，太厉害了还有谁呢？你来你这个词用的太好了，谁还可以来说说看。写景时加入人的活动整个画面更加生动起来，有动有静，动中有静，静中有动，动静结合（有声有色）7、师总结，孩子们你们写的太棒了，真是个能干的小导游，出色的

8、小作家。老师都佩服你们，让我们把掌声送给他们，也送给你们自己！四、总结A是的，我们今天这堂课，我们知道了写景首先要（1）仔细观察（2）按顺序写（3）抓特征写（4）展开联想和想象。（5）动静结合（6）有声有色。这节课同学们太棒了，我相信你们以后一定是个出色的大作家。B孩子们，刚才你们学的很棒，这堂课你们学的也很认真，谁能来跟我说说，，通过这堂课的学习，你们有什么收获呢？生总结。同学们说的真好！老师真佩服你！老师相信你们以后是一个个厉害的大作家。！五、布置作