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1、2008年第1期吉林省教育学院学报No11,2008第24卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol124(总169期)TotalNo1169对教师课程理解问题的思考孙艳君(东北师范大学教育科学学院,吉林长春130024)摘要:目前,教师对课程的理解问题是课程论学者比较关注的问题,他们认为教师对课程的理解以及怎样理解是学校教育成败、教育效果好坏的关键问题。本文从教师课程理解的对象和方式谈起,分析了影响教师课程理解的因素,从而有针对性地提出了提高教师课程理解能力的策略。关键词:教师;课程理解;学校教育;教育效果
2、中图分类号:G450文献标识码:A文章编号:1671—1580(2008)01—0073—02一、教师的课程理解的对象与方式和掌握。教学是教与学的双边活动过程,良好的教(一)教师的课程理解的对象学效果必须建立在教师对学生的全面理解的基础之1.对课程目标的理解。对课程目标的理解即是上。教师不但要了解学生一般的身心发展规律和特对课程设计者的思想、意图和主旨的理解,这是教师点,而且要尽可能地了解每个学生的性格特点、气质实际教学工作的基础和出发点,只有在此基础上的类型以及学习方式上的差异。只有这样,教师才能一切教学活动和策略才是有目的、有指导思想的。根据教学规律采取符合
3、学生认知特点和思维方式的教育目标、课程目标是通过文字表述的,教师对文字教学策略,充分考虑每个学生的不同特点,因材施意义理解的深度如何,很难预知。因此,理解具有文教,培养学生的学习兴趣,促进学生的健康发展。字的表述材料难,理解课程设计者的意图更难,更不(二)教师的课程理解的方式用说文字在表达思想上的局限性了。如果没有对课1.由上到下式的理解。这种方式先是通过知识程目标的理解,教师在实际工作中就只是按部就班或理论学习,形成自己对课程的理解,然后把这种理地传授课程内容,至于课程为什么要这么设计,为什解用之于教学实践,在教学实践中不断审视理论,不么选这方面的内容,学生学
4、习了课程之后能得到哪断总结验证自己的理解,调整自己的理解。一般说些方面的发展,教师根本就没有什么想法,至于进行来,教师在从教之前,都会有一种对课程的先验理课程的生成和创造就更谈不上了。解。这种理解可能来自正规的理论学习,也可能来2.对课程内容的理解。教师对课程内容的理解自生活经验或个体认识。一般地说,正规的理论学包括对课程内容的意义、价值、地位的领会,这将影习使教师对课程形成的理解是比较明确而清晰的,响到教师对教学方法的选择,对课程内容的扩展以体验的理解则较为模糊。在教学实践中,教师会以及深层次价值的发挥。如果教师对课程内容没有正这种先验的理解来指导教学。确的理
5、解将直接影响到课程实施的效果,不但不能2.由下到上式的理解。这种理解方式主要是教发挥课程的作用,甚至会产生负面影响,使学生花费师在教学实践中开始展开对课程的深入理解,这是大量的时间学到的知识是不全面的或者是不对的,一种点滴渐进的过程。教师通过不断地总结概括自不能实现课程目标所规定的任务。己的教学实践经验,逐渐形成对课程的理解。一些3.对学生的理解。课程实施归根结底是在学生原来未受过某课程职前教育而后来从事该课程教学身上的落实,是学生在教师的帮助下对课程的理解工作的教师,大多是由下到上地形成对课程的理解,收稿日期:2007—09—19作者简介:孙艳君(1984—)
6、,女,江苏徐州人。东北师范大学教育科学学院硕士研究生。73因为他是直接进入到教学实践中来的。1.提高教师的自身素质3.相互作用式的理解。大多数情况下,教师对教师的个体理解能力与其课程理解成正比例。课程的理解是上述两种方式的结合。由先验理解到理解能力高的教师,就更容易理解课程目标和内容,教学实践,由教学实践再到更深入的理解,如此由上而且会形成创造性的理解。要提高教师的课程理解到下,由下到上,上下结合,螺旋上升,逐渐加深对课能力,首先,教师要时刻注意学习专业知识、技能和程的理解。教育理论,提高自己的专业理论水平;其次,教师需二、影响教师的课程理解的因素要转变观念,形
7、成一种理解的反思意识,在自己已有(一)影响教师课程理解的内部因素经验的基础上经常审视自己的教学,要注意与外界1.教师的自身素质进行沟通和交流,以丰富和反思自己的个体经验。①教师的知识基础。知识在课程理解中的主要2.培养教师的课程理解意识作用是开拓视野,是课程理解的资料库。教师如果要使教师形成一种主动理解的意识,首先,教师要在现有基础上提高理解水平,就需要在现有知识要有课程理解或专业发展的内部动力,对所从事的的基础上通过学习与实践扩大知识范围。课程或专业信念坚定,主动获取专业的发展;其次,②教师的工作经验。有研究发现,教师的工作教师要克服“唯上、唯书”的观念和课程
8、传递“工具”是以经验为基
