对课程整合的理解

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1、对课程整合的理解我所理解的课程整合应该是针对学科本位本义提出的，是学科与学科之间知识的交叉和融合，更注重培养学生的综合能力。学科本位主义思想严重阻碍了现代新型人才的培养。学科整合，最基本的原则就是相互整合的学科之间互助互动、互相促进、共同提高。简单将现代教育手段（信息技术、网络）应用到课堂教学中并不是真正意义上的整合。在这种教学模式中，网络、信息技术等只是作为一个教学平台，或者说是教学工具，它的应用改变了原有的教学模式和学习观。抛开信息技术在传统学科教学中的应用（注意，我用的不是整合），传统各学科之间也能做到相互整合。这里所说的

2、抛开信息技术在传统学科教学中的应用，并不是指我们要摒弃信息技术这种行之有效的教学平台。相反，我们要大力提倡在教学中合理应用信息技术这种新型的非常有效的教学手段。现代计算机及网络技术为研究性学习、合作性学习提供了一个很好的平台，我们相信，信息技术在教育教学中的应用，带来的不仅仅是更为有效的教学手段，而且必将引起真正的教育教学的全面改革。在现代计算机及网络技术提供的这个平台上，我们的传统学科自身应抛开学科本位主义，自觉地走到一起，相互融合，相互沟通，相互促进，相互提高，才能培养出现代社会所需要的综合型人才。课程整合应该具备以下特点：

3、１．相互整合的双方或多方应相互支持课程整合应以学科之间的相互促进、共同提高为目的，其实质是一种跨学科的学习方式。整合的双方或多方应互相支持，而绝不能单方面的一方以另一方为工具或手段。在目前学生使用信息技术的能力有所欠缺的情况下，信息技术应积极与传统学科配合，既要让学生在信息技术的学习中探究到学科知识，又要让学生在学习学科知识的同时，积极地学习信息技术，主动地掌握信息技术这种先进的学习手段。２．整合不必过分强调信息技术整合不必言必提信息技术和网络。真正的整合应是该用时就用，不该用时就不要乱用，要用得恰到好处。在课程整合炒得火爆的今

4、天，作为一线教师，我们更应该静下心来平静地对待信息技术与课程整合，研究课程整合的实质、课程整合的精髓，而不要被它在现代教育技术装饰下的华美外表所蒙蔽。而现在的优质课评审，却将是否应用了现代教育技术作为了能否成为优质课的必要条件之一。３．整合内容应是多方面的如今的整合所指代的多是知识整合，而能力、素质也是可以整合的内容，而且也是教师应该研究的重点。敏锐的思维、鲜明的个性、坚定的意志、良好的心理素质同渊博的知识一样成为现代人走向成功不可缺少的要素之一。所以在课程整合中，还应渗透素质能力的教育。4．“课程整合”并非“学科整合”有相当多

5、的教师把“课程整合”与“学科整合”混淆了，其实连笔者刚听说课程整合这个术语时，也是不由自主地把这两个术语混淆了，后来经过深入地研究才发现，原来这两个术语存在非常大的区别。“课程整合”是“信息技术与其他课程整合”的简称，主要是指把信息技术运用到数学、语文、物理、化学或综合课等其他学科教学的过程，属于教育信息化范畴。而“学科整合”指的是学科之间，如数学、语文、物理、化学之间的相互贯通，属于课程改革范畴。由此可见，“课程整合”与“学科整合”是并不相同的两个概念。虽然它们在外延上存在交叉关系，但是各自分属于不同的教育科学研究体系，二者之

6、间的差异也是非常大的。信息技术与课程整合表现为课程如何有效应用技术的理想追求，它是一个系统工程，在这个系统中各要素整体协调、相互渗透，从而达到聚积效应，获得更好的教育效益和效率。它不是一个结果，而是一个过程，它应时而生，也会随技术应用成熟度而发生变化。在信息技术与课程整合中，信息技术既作为基础学科，又作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的信息素养和实践创新能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术与课程整合分为三个层面：第一层面：信息技术课程与其他学科的整合，也就是在信息技术课程中体现

7、整合，而不是孤立于其他学科之外，单纯地讲解技术，目前有效地开设信息技术课程不失为信息技术与课程整合的突破点；要开好信息技术课程就必须在课程中体现整合，这是由它的基础性、工具性、高速发展性决定的。如果信息技术课程脱离了其他学科，那么中小学信息技术课将显得苍白无力，“英雄无用武之地”，缺乏其发挥的空间，有效地开设信息技术课程可以解决目前存在的“两张皮”问题，可以改变信息技术与课程整合的三个外部因素即教师、环境、学生。其一，可以改变学校的软硬件环境为教师开展课程整合提供了良好的环境；其二，影响到全体教师对信息技术的认识提高教师的

8、信息素养；其三，提高学生的信息素养使整合的目标得以实现。第二层面：其他课程与信息技术的整合，通过信息技术有机地运用到其他课程，使信息技术成为教师教学的好帮手，学生学习的好伙伴，从而提高学科的教学效率；这是目前信息技术与课程整合的重点和难点所在。第三层面：基于信