谈对信息技术与课程整合的理解

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1、谈对信息技术与课程整合的理解（1）一、 整合和信息技术与课程整合（一）课程整合的概念与外延1998年，全国中小学计算机教育研究中心的有关人员借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”的概念，并成立“计算机与学科课程整合”课题组进行探索。   2000年10月，教育部部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其它学科教学的整合，鼓励在其它学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其它学科的学习中。”从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念

2、。   这里“课程整合”，通常认为包括“信息技术教育课程与其它课程整合”和信息技术在教学中应用领域里的“信息技术与课程整合”两个方面。“信息技术与课程整合”则是教师将信息技术（即通信技术、计算机技术、多媒体技术和网络技术的总称）来实现学科的课程教学的一种新型的教学形态与模式。   1.信息技术教育课程与其它学科课程的整合------所谓“大整合”论   信息技术教育课程与其它学科课程的整合，则是指把信息技术教育课程与其它课程的教育综合起来考虑，使两者的教学相互协调、渗透，是把信息技术教育做为工具和手段，把其它学科教育作为载体，既

3、巩固和提高学生的信息素养，又可以更好地实现相关课程的教学目标的活动。   2.信息技术与课程整合------所谓“小整合”论   信息技术与课程整合不等于信息技术与课程教学的简单组合，也不是用信息技术来解决教学中的所有问题，而是从实际出发，寻找最佳结合点，在突破教学重点，解决教学难点，剖析教学疑点的进程中，充分发挥信息技术表现教学、支持教学和支撑教学的价值和作用，启动思维互动，推进思维进程，提高教学和学习的效果与效率。“要把信息技术手段完美地融合到课程的教学过程中——就像使用黑板和粉笔一样自然、流畅。”对于“课程整合”的两个方面

4、，我们应该为主地或者重点地进行信息技术与课程整合的实践和研究。准确地说，是进行信息技术与学科课程教学整合的实践和研究。谈对信息技术与课程整合的理解（2）信息技术与课程整合的出现，人们就整合的对象、整合的目标、整合的方法、整合的实践评价等，作出了不同的思考和阐述。这里借助一篇文章提出的观点谈自己的理解与思考。   文章标题1：教学内容的整合   文章的观点是：通过学科教学内容的数字化和信息技术在学科教学中的应用，使各学科的教学内容变成信息在师生之间交流，信息技术变成学习学科知识的工具，从而使信息技术教育内容与学科教学内容融合，实现

5、教材的电子化。   理解与思考：教材的电子化从一个方面实现了教材媒体形式的“信息技术化”。的确，教材的电子化，是实践信息技术与课程整合在教学内容方面的动作，这是一个基础性的基本动作。信息技术与课程内容的电子化整合，不能理解成一般意义上的纸质媒体文本转化为数字媒体（多媒体），电子化的“教材”的内含，不是“课本”意义所能包含的！从教学或者学习的角度看，电子化的“教材”，应该至少向学习者提供诸如学习任务的指引、帮助完成学习的素材资料、乃至学习交互的网络平台等。应该指出的是：它在课程的课堂教学领域内的贡献不是很大！信息技术与教学内容整合

6、，本质在于表现、支持和支撑信息技术与学科课程内容教学的有效整合。因此，不能把教材的电子化当作教学内容的整合的本质。信息技术与课程内容的教学整合最重要的应该体现在相关的教学环节与教学活动中。文章标题2：教学模式的整合   信息技术与课程整合，从语句上粗略地判断，人们一般认为，整合的对象是----信息技术和课程。其实，这是不正确的！不全面的！参与整合的元素可以认为是：有信息技术、学科课程和教与学四个方面。不少人因为对参与整合的元素认识的缺失，导致在整合实践中，整合对象不明晰、整合目标不清晰、整合策略不清楚、整合方法不清新。所以，我们

7、提倡用比较准确和完整的阐述是：“信息技术与学科课程教学的整合”，就是这个意思。于是认为出现了一种新型的区别于过去不用信息技术的教学形态。同时，我们也认为出现了一种不同于以往的教学模式。文章的观点是：信息技术与课程整合的实践探索，促进了长期以来的以教师填鸭式“教”，学生强迫性“学”为主的教学模式的改革，变为以学生自主式“学”，教师针对性“导”为主的教学模式，使教学信息由单向性向实时交流的双向性转变，进一步促进师生交往与共同探索，从而实现学习的自主化。   理解与思考：教学模式的整合似乎是一个不妥的说法。信息技术与课程整合的实践探索

8、，我们迫切需要解决的问题是摸索和总结出信息技术与学科课程整合的教学规律，从而在更广的层面和更深的层次上展开有效实践，丰富教学手段，丰富教学活动，丰富教学方法，丰富教学成果。信息技术与学科课程整合的教学模式，是从信息技术应用于教学的宏观层面上阐述的，它其它的课堂教