语文人教版三年级下册32夸父追日 教学设计

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1、教学分析 《夸父追日》是语文人教版三年级下册的一篇课文。这篇课文通过夸父追赶太阳、长眠虞渊的故事，以神话的形式，表达了古代劳动人民对光明的向往，以及征服大自然的雄心壮志，弘扬了一种为着理想勇敢无畏、执着追求的精神。 学生读神话，总是被这神奇的故事，神化的人物，夸张的语言所吸引。这个故事非常生动，但不复杂，学生想说，而且能说。而神奇的故事，正是来源于夸张的语言，学习品味夸张的语言，能将学生的对故事、对人物的体会引向深入，也能培养学生丰富的想象力，所以教学的重点，还是得放在对典型语言的品读感悟上。对夸父这个人物的认识，自古至今都有不同的解读，学生也一

2、样，我们要给学生创设自主感悟的机会，同时给予正确价值观的引导。神话至今有着无穷的魅力，又源于神话所蕴涵的精神魅力，所以本课的学习，在引导学生感悟神话语言的夸张神奇的同时，要引导学生体会神话中夸父为了光明执着追求的伟大精神。 这一篇是“神话传说”主题单元的略读课文，所以让学生运用这单元神话类课文的学习方法，自主阅读感悟，而教师就给予适当的组织与引导，以提高学生学习的增量。 　32夸父追日教学目标1、了解课文内容，体会神话传说的神奇。2、感受夸父的巨人形象，体会夸父身上所折射出来的人文精神，树立征服自然，改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。

3、3、培养独立阅读能力。教学重点：体会夸父身上所折射出的精神和优秀品质。教学难点：树立征服自然、改造自然的信心，培养坚强不息、顽强拼搏的精神。教学时间：一课时教学过程：一、揭示课题，质疑问难1、出示“夸父”。(你能把这个词语读正确吗？)   预设：正音。字典上只有这一个音。(齐读)  2、“夸父”是什么意思？   预设：A夸夸父亲。(你很能干，能从字义上来分析。方法很好。 但是这两个字合在一起不是这个意思。)      B是人名。(你怎么知道的？你真爱学习！老师没教，你就会自己去读课文了。)3、出示课题：“夸父追日”。(齐读课题)。        

4、                       4、读了课题，你有什么问题？     预设：A夸父为什么要追日？  (边板书边评价：“追日”写出了这篇课文的主要内容，你紧紧抓住了“追日”来问，真能干！)       B夸父是怎么追日的？                                                 C夸父追日结果如何？          二、初读课文，理清脉络1、请同学们自由读读课文，看看课文哪些自然段写了夸父为什么要追日？哪些自然段写了他是怎么追日的？写夸父追到日没有，又是哪个自然段？ 2、反馈。(1)夸父为什么

5、追日是课文的第一自然段。(推荐一个同学来读，读正确，读流利。)(2) ①哪几个自然段写了“夸父追日”的经过呢？（2——4）②这三个自然段生字比较多，让我们先来读读这些生字。A 出示“ 虞渊   渭河   瀚海   大泽”  指名读。你有什么发现？预设：A  这些都是地名。      B “渊、泽、河、海”这四个字都带有三点水，它们的字义都与水有关，并且是对“溪流、湖泊、江河、海洋”的不同称呼。                                     C “瀚海”就是“大泽”。你是从哪儿读出来的？(那大泽，又叫瀚海，有上千里宽。) 

6、             B出示“ 伏下身子  、向前一抛”读。它们又有什么特点？（表示动作的词语）C出示“咕嘟咕嘟、颓然、手杖”你能读正确吗？指名读。D我们把这些词语连起来读一读，每个词语读一遍。③词语都读得非常正确，请三位同学来读读课文2、3、4段，能把课文也读正确吗？（3）我们一起来读一下“夸父追日”的结果，也就是最后一个自然段。三、品读课文，体会精神(一)研读“夸父追日”的原因1、夸父为什么要追日呢？请再自由读读课文第一自然段。2、你读懂了什么？预设：A“我不喜欢黑暗，我喜欢光明。”评价：“黑暗——光明”这是一对……应该怎么把它读好？ B

7、“我要去追赶太阳，把它抓住，让它固定在天上，让大地永远充满光明。”评价：1充满光明。还有不同理解吗？2难道仅仅是为了自己喜欢光明而追日吗？是为了整片神州大地的光明。一起读“让大地永远充满光明。”3、小结：夸父喜欢光明，喜欢看到神州大地永远充满光明，因此他要去追敢太阳，抓住太阳，他是多么——了不起啊！（其实，夸父本是一个巨人族的名称，他们是大神后土的子孙，生活在北方一座叫“成都载天”的山上，个个身材高大，威猛强悍，为长早美好生活而奋斗着！可是这个地方，冬季漫长，夏季却很短。太阳每天从东方升起，又匆匆从西方落下，山上的积雪根本不能融化，夸父族的人民只

8、能生活在寒冷的冬天和黑暗当中，夸父族的人想，要是能把太阳追回来，让它永久地高悬在成都载天的上空，不断地给大地光和热，那该多好啊！于是，他