【教学设计】《古诗三首》（语文s版）

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1、《古诗三首》教学设计◆教材分析本单元由《古诗三首》《左公柳》《隐姓埋名三十年》三篇课文精读课文和《郑成功收复台湾》《海上英魂》两篇略读课文及“语文百花园五”组成。课文或通过著名诗人留下的诗歌，或介绍英雄的动人事迹，表达了他们的爱国情怀，向人们述说着那难忘的昨天的故事。《古诗三首》收录了三首唐宋时期，表达诗人忧国忧民之情的古诗。◆教学目标【知识与能力目标】1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2．指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》。3．理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。【过程与方法目标】指导学生朗读、背诵这三首诗，默写《示儿》

2、。【情感态度价值观目标】理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。◆教学重难点◆【教学重点】理解诗句的意思【教学难点】理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。◆课前准备◆课文朗读录音、PPT课件◆课时安排2课时◆教学过程第一课时教学目标：1．引导学生自学本课要求会认、会写的“秦、邸、熏、汴”4个生字。2．学习《出塞》，理解诗句的意思，体会诗人的思想感情。3．自学《题临安邸》、《示儿》。一、解题，导入新课同学们，谁记住了本单元的主题？为什么称为“赤子情怀”，这三首古诗分别表达了赤子怎样的情感呢？我想通过第一课的学习，大家一定会有所了解。二、新课。1．学习《出塞》（1）读

3、古诗，有韵味①读正确、通顺。A今天，我们先来学习第一首古诗《出塞》。打开书104页。板书；读古诗自由读两遍这首古诗，注意在读第一遍时可以查字典、看注释读准字音；读第二遍时注意读准停顿，把古诗读通顺。指名读。B这首古诗有好几个多音字，你能读准字音吗？你能结合注释，提醒大家注意它的读音吗？引导学生读准：还（huán）：回来。未还：没有回来。将（jiàng）：将领。飞将：汉代著名将领李广。教（jiào）：让。不教：不让。指名读。除了多音字，还有一个生字，谁来读一读，说说你怎样记这个字？“秦”字查什么偏旁？（禾）②读出古诗的韵律。同学们，这首诗是几言诗？谁还记得七言

4、诗怎样读，才能读出古诗的韵律？（前四后三）板书。    出塞    秦时明月/汉时关，    万里长征/人未还。    但使龙城/飞将在，    不教胡马/度阴山。自己读，指名读。（2）知作者，解诗题想一想，读好了古诗，接下来做什么？（了解作者及题目的意思。）板书；知作者，解诗题。哪位同学能带领大家学习？引导学生答出；①出塞：到边防线上去戎守边疆。②王昌龄：唐代诗人，善写七绝，多边塞诗。教师准备资料：王昌龄（698-756）字少伯，京兆（今陕西省西安市）人。一作太原（今属山西）人。唐代诗人，开元进士。他在当世就以诗著名，被称为“诗家夫子”。其诗尤以七绝见长，

5、多写当时边塞军旅生活，气势雄浑，格调高昂。其中《从军行》（七首）《出塞》（二首），特别有名。他和李白的七言绝句是这一诗歌体裁的最高水平。（3）明诗意，悟诗情（1）学习本课的生字新词，读准音。①明诗意A了解了诗的作者和诗歌的题目的意思，接下来你打算怎样学？（可通过看注释、查字典、小组学习、与老师交流等方法学习）（板书:明诗意。）B自学古诗提出不懂的问题C请同学汇报，教师相机指导。诗的第一句，从千年以前、万里之外落笔，描绘了从秦汉对就存在着的明月边关的景象：注意诗中的“关”，此处指边关。首句是将两种不同事物（明月，边关）分属于两个不同的时代（秦，汉），应解作“还

6、是秦汉时的明月，还是秦汉时的边关”，不要讲成“秦月照汉关”。这句诗的意思是：明月照耀着边关，自秦汉时一直如此，至今没有什么变化，而边患依旧没有消除。第二句是哀叹远离家乡的士兵不能回归故乡和家人团聚。第三、四句：但使：要是。飞将：汉代飞将军李广。这两句是说，假如有李广那样的名将戎守边关，匈奴的军队就不敢越过阴山南下入侵了。D请1——2位同学②悟诗情；A学古诗，仅仅知道意思是远远不够的。你还要怎样学？引导学生认识到通过想像，体会诗歌的意境。板书：悟诗情B教师引导：凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首《出塞》被称为有名的边塞七绝，历来评

7、价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它为唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。我们就展开想像，品一品，这首诗的绝妙。请你边读边想像，你看到了什么？听到了什么？C品读悟情：a秦时明月汉时关引导学生展开想像:一轮明月，照耀着边疆关塞。教师引导：明月、边关简单的叙述与勾勒，没看出怎么绝妙呀？再读读，看你有什么新发现？引导学生关注；秦时明月汉时关教师小结：正像同学所体会的那样，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。都读读，读出时代的久远。b万里长征人未还你还看到了什么？引导学

8、生想像：秦汉时的边关，至今在月下依然如故，战争一直持