人教版五年级数学下册教案第六单元

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1、第一课时教学内容：教材第122、123页的内容及练习二十四的第1-3题。教学要求：1．使学生理解众数的含义，学确定一组数据的众数，理解众数在统计学上的意义。2．使学生开端相识均等数、中位数和众数的接洽与区分，能开端根据数据的详细情况合理选择统计量。3．可以容或者运用统计量举行简略的预测和阐发,做出决议。4、领会统计在生活中的广泛应用，从而明确学习目的，造就学习的乐趣。教学重难点：理解众数的含义，会求一组数据的众数。。教学过程：一、复习导入： 1.统计一个小组学生的身高。2.算出这组数据的平均数，并找出这组数据的中位数。3.师：咱们已

2、经学习了平均数、中位数这两个统计量，今天咱们要来学习一种新的统计量——众数。（板书：众数）看到课题，你们能说说自己对众数的理解吗？（生说出自己对众数的理解）咱们就携带这些问题，一路来学习众数，相信大家肯定是会有所收获的。二、创设问题情境，认识众数1、出示教材第122页的例1。提问：咱们选出的队员身高比较匀称才合适，你认为参赛队员身高是多少比较合适？学生小组举行讨论，然后派代表汇报，举行汇报展示。　学生会呈现以下几种结论：(l）算出平均数是1.475，认为身高接近1.475m的比较合适。(2）算出这组数据的中位数是1.485，身高接近

3、1.485m比较合适。(3）身高是1.52m的人最多，所以身高是1.52m左右比较合适。    2.讨论：在这些运动员中，用哪个数据来表示能更好的代表运动员的整体水平呢？3.教师在学生的交流过程中指出：用平均数、中位数描述，不能很好地反应身高的集中趋向。上边这组数据中，1.52呈现的次数最多，是这组数的众数。众数可以反映一组数据的集中情况。4.提问：平均数、中位数和众数有什么联系与区别？学生比较，并用自己的语言进行概括，交流。总结：咱们所学的统计量，平均数、中位数和众数都能反映一组数据的一般情况，但平均数容易受极端数据的影响。中位数

4、是一组数据的中心，起分水岭的效用。今天咱们学习的众数是一组数据中呈现最多的数据，一般反映集中程度。它们描述的角度和规模有所差别，在详细问题中，究竟选取哪种统计量来描述一组数据的集中趋向，要根据数据的独特的地方及咱们所关心的问题来确定。4．指导学生完成教材第123页的“做一做”。学生自主完成。此题中位数是5.0,众数是5.1,在这里用众数暗示全班同学的平均视力程度比较合适。三、强化操练1、完成教材第124页操练二十四的第1、2、3题。学生自主计算平均数、中位数和众数，集体交流。2完成教材第125页操练二十四的第4题。学生先自力完成，说

5、一说你发现了什么？指出：五（1）班参赛选手的成绩有两个众数，88和87，象征着在这次竞赛中患上88分和87分的人同样多。而五（2）班没有众数，则暗示这次竞赛中没有集中的分数。在一组数据中，众数有可能不止一个，也有可能没有众数。3、完成教材第125页操练二十四的第5题。　学生先自力计算出均等数、中位数和众数，然后说一说用哪一个数代表公司员工关饷的一般程度比力合适？为什么？由于均等数是2600，中位数和众数都是2000，以是用众数代表这个公司员工关饷的一般程度比力合适，因为它反映的是大大都人的关饷程度。四、课堂小结通过本节课的学习，咱们

6、认识了众数这一统计量，并且经过练习理解了平均数、中位数和众数这三个统计量的联系与区别，根据所要阐发数据的差别需要，可以正确选择合适的统计量。第二课时教学内容：复式折线统计图，教材第126、127页的内容及第129一131页操练二十五的第1-3题。教学目标：　1．使学生认识复式折线统计图，认识其独特的地方，根据需要，选择条形、折线统计图直观、有效地表示数据，并能对数据举行简略的描述和分析。2．培养学生发现问题的能力。3．领会统计在生活中的作用。教学重点：归纳复式折线统计图的独特的地方，认识条形统计图与折线统计图的区别。教学过程：　一、

7、导入投影出示第9—14届亚运会中国和韩国获金牌情况的统计表。提问：从表中你发现了哪些信息？如果要看出两个国度各届亚运会所获金牌数的变化情况，该怎么办？学生回忆并回答，可以绘制折线统计图把数据表示出来。提问：折线统计图有什么独特的地方？（可以很容易地看出数目增减变化的情况。）师生配合完成两个国度所获金牌的折线统计图，然后教师绘制多媒体课件呈现两个单式折线统计图。　问：统计图的两个轴分别代表什么意思？二、教学实施1．教师提问：第一幅图很好地描述了中国获得金牌的增减变化，第二幅图很好地描述了韩国获得金牌的增减变化，如何做才能更方便地比较两

8、国获得金牌数目的变化情况呢？学生思考，并说出可以把两个单式折线统计图合并成一个。现在大家自己动手完成教材127页的统计图 教师巡视指导。用多媒体课件出示统计图。[板书课题]2．提问：观察、比较单式折线统计图与复式折线统计图有什么差别？