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《后现代主义指导下的学习评价_协商式学习评价》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。
1、电化教教育育研研究究[文章编号]1003-1553(2005)12-0062-05学习研究后现代主义指导下的学习评价——协商式学习评价程姗姗,项国雄(江西师范大学传播学院,江西南昌330027)[摘要]后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著特征。它对学习评价也有着重要的启示。本文针对后现代主义学习评价的对话性、评价的多视角性等特点提出了协商性评价的方式,并对其特点和实施过程进行了一些描述。[关键词
2、]后现代主义;协商;协商性学习评价[中图分类号]G40-01[文献标识码]A新的思维方式和形式,从人文社会科学研究方法论和实证自然一、基于后现代主义学习评价的特点[1]科学研究的方法论中,寻求定性与定量研究的结合点。质的后现代主义是20世纪末西方社会流行的一种哲学和文化研究方法更多强调对教育过程和参与者体验的研究与评价。思潮,其影响遍及各个领域。强调反思和批判精神、反中心和提3.倡导多视角、多元的方法论升非理性、倡导多元化的方法论和提倡淡化价值判断是其显著近几年,教育评价在实践中单纯强调客观,一切用数据说特征。它对学
3、习评价也有着重要的启示。基于后现代主义的学话,对各种复杂的不确定的因素也尽量量化,使教育评价的研习评价具有以下特征:究停滞不前,教育评价实践中的实效性也不理想。任何一种方1.强调反思和批判法都有自身的优点和不足,单一的方法无法解决教育中所有的反思和批判性可以说是后现代主义的精髓和核心。后现代问题。所以必须从多角度看问题,强调方法论的多元化。另外,主义认为没有万能的学习评价方式,教师应对各评价方式采取教育评价中忽视个体性、差异性,用一把尺子衡量所有的现象和人,对所有的现象和人都从一个视点去观察、评价。[2“]例如反思和
4、批判的态度,即教师应根据具体的学习情景对学生采用具体的评价方式。在对学生进行学习评价之后,必须对自己所一个省依据同一个指标体系评价所有的学校,忽视学校原有的采用的学习评价方式进行反思。如该评价方式是否能真实地反基础;上级对教师的评价,用一个量表或指标体系去评价一个映学生的学习进步情况?是否采用了最合适的学习评价的方地区或一个县的所有教师,而忽视教师自身的个性和所处环境式?该评价方式还有哪些地方需要改进?该评价方式是否达到与条件等因素;对学生的评价也是用一张试卷去测验所有的学了预定的评价效果?生。这种无个性的评价造成无
5、特色的学校,无个性、无头脑甚至2.强调真实性评价没有气质和情感的教师比比皆是,无个性、无创造性的学生一代又一代。”[3]这可以说是对人性的摧残和对人的全面发展的人的需要、人与人之间的交互作用、个体的经验、活动和主观认识、个体态度、情感、观念等变化是无法进行准确量化的,压制。教育评价要为人的全面发展服务,为学生的健康成长和所以完全的定量研究对教育评价研究来说是不合适的,这种纯生存服务,因此,教育评价要多视角看问题,倡导方法的多元粹的理性工具不能完全符合教育评价的需要。因此需要重新审化。视定性研究的方法,从人的需要出发,
6、重视人文社会科学方法4.强调评价者与被评价者之间的对话在评价中的应用。定性是定量的基础,没有正确的定性就不可强调开放性和平等性对话可以说是后现代主义对教育评能有准确的定量,而且定量的结果还要靠定性来解释,两者有价研究方法论的一个重要启示。以往的教育评价基本是自上而机的结合才能进行全面的辩证的综合分析,作出较为科学的评下的,评价者完全以一种权威的方式出现在评价对象面前,所价。后现代主义提倡非理性所提出的定性研究,正是基于理性有的主动权都掌握在评价者手里,他们完全左右和控制整个评价过程,被评价者只有被动地接受评价,没有任
7、何的发言权。[4]完全定量化而提出的一种新的研究方法论。现在所说的定性研究,如当前教育评价领域所提倡的质的研究方法,不同于传统“如上级教育行政部门对学校的评价、学校领导对教师的评价、的定性研究,而是一个开放的、动态的和发展的系统,它要采取教师对学生的评价等。这样的评价缺乏真实性和可信度,并不622200055年年第第1342期(总第145342期)能真正发挥评价的激励、改进、指导实践、促进发展等功能。造内容掌握和学习进步测试。这类评价的主要目的不是给学生评成这种结果的原因是评价者高高在上,完全忽视评价对象的主定等级成
8、绩或作证明,而是在确定每一个学生在单元学习中已体性,二者没有交流和对话的可能,是在一种不平等的情境中进经掌握和为顺利进行下一步的学习应当掌握的内容,并帮助每行的。”[5]因此,在评价者和被评价者之间应建立一种平等、信任一位学生学会那些本应掌握而尚未掌握的要点。的对话平台,评价双方互相沟通、理解,让评价成为一种双方作形成性评价侧重于教学的改进和不
