圆的认识说课稿(定稿)

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1、《圆的认识》说课稿各位领导，各位老师，大家好！今天我说课的题目是《圆的认识》，制定学习目标的前提是对学习内容和学生的情况进行细致的分析，所以，接下来我先把本课要学习的内容和学生的情况跟大家做一下交流：《圆的认识》是在学生学习了长方形、正方形、三角形等直线图形的周长和而积计算,以及对圆有了初步的感性认识的的基础上进行学习的。学生从学习直线图形的知识，到学习曲线图形的知识，不论是内容本身，还是研究问题的方法，都有所变化。本节课要求学生进一步认识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。教材从日常生活的情境图引入

2、，通过引导学生观察：“图屮哪些物体是圆形的？”让学生体验到圆在H常生活中随处可见，感受到数学和生活息息相连，然后，让学生带着“车轮为什么是圆的？”这个问题，对圆的认识进行一系列的探究活动。教材的例1：是让学生想办法在纸上画圆，通过画圆，使学生直观感受到圆的曲线特征。教材的例2：是学习圆的认识和画法。圆的认识主要是认识圆各部分的名称和特征。做一做和练习十四的内容是帮助学生理解和学握所学知识。通过以上的学习，使学生初步认识到研究曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系。这样，不仅使学生

3、加深了对周I韦I事物的了解，提高了解决实际问题的能力，也为今后学习圆的周长和而积，以及圆柱、圆锥等知识打好基础。学情分析：从学生的年龄特征与身心发展来看，虽然这一阶段的学生的思维能力仍以具体形象思维为主，但其抽象逻辑思维能力已获得了一定的发展。他们已初步具备了主动学习，自觉思考的能力。对于老师提出的学习任务，他们有主动回忆、主动复习的内驱力，他们能根据具体要求有序地展开思考、讨论，可以说，他们有能力去将尚不清晰的相关知识加以整理，内化整合，形成体系。从学生关于圆的知识储备来看，六年级学生已经掌握了一

4、些平面图形的特征，形成了一定的空间观念；而且生活屮有许多圆形的物体，学生已具备了一定的感性认识。《数学课程标准》对“空间与图形”领域提出了这样一条具体目标：通过观察，操作,认识圆，会用圆规画圆；结合本节课的内容特点，以及学生的认识特点、知识基础我给学生确定了以下的学习目标：1、从生活实例中发现圆认识圆，通过折一折、量一量，发现圆的有关特征，会用自己的话说出圆心、半径和直径的概念以及同圆或等圆中直径与半径的关系。2、会画出指定半径或直径的圆。3、通过观察、实验、猜想、验证等数学活动过程，推理出圆的特征

5、，发展空间观念和数学交流能力。4、体验圆与生活的联系，从数学的角度感受圆的美。其中学习的重点是：会说出圆的特征；会说出同圆或等圆中半径和直径的关系。学习的难点是：概插圆的特征，会画规定大小的圆学习目标的完成是通过精心设计的学习过程来实现的：根据新课标的要求，结合学生的实际，在分析教材，合理选择教法和学法的基础上，我为学生设计了以下四个学习环节：（一）创设情境，初步感知圆（二）动手实践，深入认识圆（三）多层训练，初步应用圆（四）拓展提高下面我就各个环节说一说：（一）创设悄境，初步感知圆：这一环节的设计

6、思路是：从情境图和H常生活屮找圆一一设疑过度，引出课题。先从情景图屮找圆形物体，课件出示情景图。再从FI常生活屮找圆形物体，让学生说说FI常生活屮的圆形物体。待学生举例后，向学生提出“车轮为什么都是圆形的呢？”学生现有的知识不能解决这个问题，让学生产生认知冲突，趁同学们跃跃欲试的时候,跟同学们说：其屮的奥秘就在这节课的知识里，（板书课题：圆的认识）这一环节的设计，运用了弗赖登塔尔的教学理论一一“生活化”。这样设计，能有效地唤醒学生的生活经验，有利于激发学生的求知欲望，增强学生学习的积极性和主动性。（

7、二）动手实践，深入认识圆：数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动，老师要改变以例题、示范、讲解为主的教学方式，要引导学生投入到探索与交流的学习活动Z中，让学生在具体的操作活动屮进行独立思考，合作交流。这一环节分为四步，充分利用学生的年龄特点和认知规律，由浅入深，循序渐近，第一步学生摸圆，感知；第二步尝试画圆，这一步主要是想在开放式画圆情景中，让学生掌握画圆的方法，并懂得在不同的情况下要选择合适的方法。第三步引导学生拿出圆反复对折、观察、发现；以自学提示为指导，小组探究，互动交流

8、，汇报的过程中让圆心、半径、直径、半径与直径的关系、圆心决定圆的位置、半径决定圆的大小等木节课的重点知识得以展示，让学生的探允结果更形象,更明确，体验到成就感。第四步，师生合作，引导画圆.荷兰数学教育家弗赖登塔尔指出“学习数学的唯一正确方法是进行再创造，也就是学生把木人要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生”。这一环节从学生熟悉的生活经验岀发，在做中学，做做、想想，让学生动手操作、主动探索、合作交