为指向写作的阅读课喝彩

《为指向写作的阅读课喝彩》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、为指向写作的阅读课喝彩【关键词】写作阅读课《黄山奇松》【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2015)04A-0058-02阅读教学的功能在于指导学生读懂课文、学会读写。阅读课设计应当旨在教会学生掌握文章的导读思路，实现以读促写,使学生的读写能力得到充分发展。特级教师管建刚致力于“指向写作”阅读的研究，在2014年秋季杭州“千课万人”研讨课上，笔者得以聆听管建刚老师的教学公开课。管建刚老师教学了苏教版语文第九册课文《黄山奇松》，这篇课文篇幅简短,教学设计有三个板块，每个板块都指向引导学生写作,教师教学思路简洁清晰，在阅读教学中渗透作文教学,简约而不简单，自始至

2、终向学生渗透着强烈的写作意识。这也是一堂强调写作方法和充满写作智慧的指导课，值得借鉴和品味。一、在预习检测中渗透写作方法教学的第一环节是预习检查，主要是对学牛学习文本内容效果的检测，所花时间不多，是基于学生自主学习后“对课文内容的理解”。管建刚老师对这个环节的处理看似轻描淡写，实际上抓住了新生成的教学资源，渗透写作的教学思想。师：三大名松是哪三棵？生1:迎客松、送客松，还有陪客松。师：是的，迎客松、送客松、陪客松，这是你说的顺序。谁能换一个更顺耳的顺序？谁来说一说。生2：迎客松、陪客松、送客松。（这是课文的顺序）师（问生1）：你同意吗？（同意）你再说一遍。（生1重复）你为什么同意这个顺

3、序？生1：因为这是按照游览顺序得出的。一进门先看见迎客松，然后到玉屏楼看见陪客松，最后下山时看送客松告别。师（问生1）：我问你，难道到黄山去，一眼看到的一定是迎客松吗？（不一定）不一定的。（板书：迎客松、陪客松、送客松）学生说三大名松的顺序看似是师生之间很随意的问答，其实包含了教师渗透写作顺序的用心所在。教师抓住新生成的教学资源做引导,让学生对文章写“三棵松”顺序的思考，引导学生对提出的疑问进行问答，为接下来专门点拨“写作顺序”做了很好的铺垫，体现了教师强烈的目标教学意识。二、在品味“三奇”中指导写作方法教学的第二个环节重在引导学生理解内容和点拨写作方法。教师预习检查完以后直奔学习课文

4、第二自然段的主要内容，理解三棵松的“奇”，要求学生画出描写“迎客松”“陪客松”“送客松”的句子，再请学生们推荐三个同学上讲台读书，生1读松树的姿态，生2读名字由来，生3读地位的顺序，读出写三棵名松的句子，并反复品读三棵松名字的由来，最后形成板书：这个环节着重引导学生对三棵名松内容的理解，让学生通过多种形式的读书完成。特级教师周一贯说:“阅读教学总是要通过学生的主体的认识图式去同化课文内容。”教师引导学生自读、指名读、齐读，使学生内化课文语言，体现帮助学生在阅读实践中不断实践自我构建，学会阅读，促进表达的过程，为有效指导写作起到推波助澜的作用，较好体现了“语用”的思想。接着，教师根据板书

5、和反复朗读描写三棵松句子中渗透写作的方法。师：你们发现没有？“姿态”读了2次，“名字由来”读了3次，“地位”读了1次。现在我要请问（生2）,为什么你要读3次“名字”？她（生1）只读了2次“姿态”，她（生3）只读了1次“地位”，你（生2）却3次都读到了？生2：因为重点介绍了三棵松的名字。师：为什么三棵树的名字的由来要介绍呢？生2：不然怎么知道它们分别叫迎客松、陪客松、送客松？生1（补充）：不然就不知道它们的名字很奇了。师：其他同学有什么不同的看法？凭什么名字的由来要介绍3次，3次都有它的份呢？……教育家叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭借这个例子进行阅读和写作技能的指导。”管建刚老师引

6、导学生明白了树的“名字由来”必须要写（板书：必须要写的），陪客松的姿态不必写。陪客松和送客松没有“象征”不必写（板书：不必要写的），然后渗透写作顺序，课文是按“迎客松一一陪客松一一送客松”的顺序写，结论是（板书）：“了解的顺序工作文的顺序”。管建刚老师在这里进行作文表达手法的指导，其中“必须要写的”“不必要写的”是向学生传递写作技巧，即作文要主次分明，详略得当；''了解的顺序H作文的顺序”是向学生传递了谋篇布局的写作思想。三、在品味语言中实现“言意兼得”文章犹如一棵树，思路、写法只是“树”的主干，树必须有树叶，遣词造句就是这棵“树”的枝叶。管建刚老师在教学的第三环节一一学习课文第三自然

7、段时，带领学生去感悟文章语言的精妙，领略作者遣词造句的深意。管建刚老师先让学生自由读第三自然段,画出描写黄山奇松很美的句子，学生不约而同地找到句子“它们或屹立，或斜出，或弯曲；或仰，或俯，或卧；有的状如黑虎，有的形似孔雀”，并分析得出:这个句子只有29个字，3个分句。管建刚老师是这样教学的：1.从4个分句逐一体会正面描写姿态、排比、拟人、比喻等修辞手法，感受黄山松树千姿百态的神奇。2•以“或”“有的”作为切入点，先把“或”改成“有的”品读，再把