关于构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（三）——指向写作：把握5个要点

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1、关于构建“指向写作的阅读课”的理论思考与实践探索（三）——指向写作：把握5个要点导读：本篇文章是学生和课文类的论文，提供给准备写作相关这方面论文的要求的应届毕业生们提供参考阅读下载。江苏省语文特级教师　管建刚【摘　　要】写作特色的分析，外的强加指向写作的阅读课，于学生有一个阅读中的探索，探索中的自我发现，从而形成一种新的阅读思维，专业的阅读思维，这种思维跟天学生和课文论文的要求然的、低中年级培育的指向内容的阅读思维，形成重要的互补.【关键词】阅读指向写作要点【简介】管建刚，江苏省语文特级教师，苏州市优秀教育工，苏州市

2、双十佳青年教师，苏州市学术带头人，江苏省特级教师.中图分类号：G623。2　文献标识码：A　：16710568（2015）19001106一、再简单的课文也值得教A老师说，学里的课文，这简单，有什教的.指向内容，此感慨发得，发得对.指向写作，非也.你倒写一篇这简单的，编进教材去？杨红樱的作品，没什难懂的，简单.然而，人家杨红樱靠马跳，成为了亿万富婆，你倒试试？内容的简单，不等于写的简单正像儿童文学，不等于简单.指向写作，再简单的课文，也有不简单的一面.学二年级的课文《狐假虎威》，指向内容，三年级的学生说，简单指向写作

3、，六年级的学生惊呼，不简单.1．课文的四个说话句，有三种说话句的形式.狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，扯着嗓子问老虎：你敢吃我？为什不敢？老虎一愣.老天爷派我来管你们百兽，你吃了我，是违抗了老天爷的命令.我看你有多大的胆子!简单的对话，六年级学生也要睁大眼的、写作上的奥秘：（1）第一句，提示语前第二句，提示语后第三句，省略提示语说话句自独立为一节.学生作文，说话句的提示语，只知道前，不知道后，更不知道，什时候该省略.按理，老虎一愣后，问为什不敢.故意把老虎一愣放后，与上句的你敢吃我，连接紧凑.（2）第一句的提示语，不是简单

4、地一个问，融入了眼神，眼珠子骨碌一转，音量，扯着嗓子第二句的提示语，用老虎的神情，省了表示说的字词.以上是六年级学生作文普遍缺失的.以往的阅读教学很少把这些作为重点，学生的阅读思维从未触及，写起来自然想不到.而这些，你一点，学生恍然.高年级学生，有两三年的作文经历了，心里的说不清、道不明的困惑，指向写作的阅读能化解.2．为什这里要留空白点？狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转，请学生联系下文，猜狐狸想了什.学生答，狐狸想，我假装说，我是老天派来管百兽的，老虎一定不信，那我带他到百兽面前去，看百兽怎样地怕我.百兽我，但只要看到我身

5、后的老虎，一定会吓得屁滚尿流，老虎相信我的话了，不敢吃我了.指向内容，到此为止.指向写作，再往前走一步：狐狸想的，为什一字不写？学生作文，眼珠子骨碌一转的后面，往往会写出狐狸的想法.课文没写，避免跟后面重复，部分六年级学生思考后能答出来.追问，心里的想法出现前面，后面的事出现心里想法的后面，写心里想法，省略后面的事，也不重复了.前后重复，学生知道不.避免重复，省略哪部分，学生不大考虑.省略心里想法，慢慢展开狐狸的计划，充满未知，引人入胜.故事，讲出内容，还要能吸引人.3．为什这里的对话不写？野猪、鹿、兔子，见狐狸大摇

6、大摆的，会说点什.见狐狸身后有老虎，会喊点什.鹿、兔们的话，一句也不写，哦，配角的话，能不写不写写，也是为了突出主角.4．语言的节奏.狐狸神气活现，摇头摆尾老虎半信半疑，东张西望，狐狸后面，2个四字成语老虎后面，2个四字成语，特有节奏.改为狐狸神气活现，老虎半信半疑，也对称，节奏感弱了.句中的摇头摆尾和后文的大摇大摆，意思相近，又避免了近距离重复.苏教版的《狐假虎威》里，森林里的野猪，鹿，兔子，看见狐狸大摇大摆地走过来，其中的鹿能不能改为梅花鹿？不能，野猪兔子都两字，顺口.上海版的《狐假虎威》里，森林里的猴子，野猪，

7、白兔，梅花鹿，看见狐狸大摇大摆地走过来，为什以用梅花鹿？野猪两字，白兔梅花鹿都三字，先短后长，也舒服.这些，六年级的学生也会目不转睛，饶有兴趣，会联系自的作文经历，时有捅破窗户纸的光明感.5．为什到此结束？百兽吓跑了，狐狸会对老虎说什？老虎明白中狐狸的计了？老虎会放了狐狸？后面的种种事儿，为什不写了？哦，写故事，要懂哪里收尾，文章结束了，读者的心还那里.6．狡猾改为聪明会怎样？文中，狡猾只出现一次，即，狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转.狡猾改为聪明，内涵全变了.哦，一个词以改变一篇作文，一句话以改变一篇作文.指向内容，90%

8、以上的，高年级学生都懂.指向写作，二年级的《狐假虎威》，六年级学生，90%不懂.写作上，学生跟《狐假虎威》的水平，差一大截呢.追问怎写出来的，你不会有A老师的感叹.二、从写什转向怎写多年来，阅读教学的重、难点，天经地义地，理解课文内容.老师们备课，也以理解课文内容为重、难点.字词的精当，安排练笔，穿插性的、点缀性的，背后站着的，依然是内容理解.