《认识图形》微课教学设计

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1、《认识图形》微课教学设计靖远师范附属小学陈慧艳教学内容：北师大版一年级数学上册第六单元认识图形。教学目标：知识与技能：1、通过观察、操作，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱和球，知道他们的名称，初步感知其特征，会辨认这几种相关的物体和图形。2、使学生形成一定的观察能力和操作实践能力。过程与方法：提供活动机会，经历对物体的分类、观察、起名、触摸和比较的过程，从而形成对长方体、正方体、圆柱、球的感性认识，知道这些几何体的名称并能识别，初步建立空间观念。情感态度与价值观培养学生主动探索的精神和与人合作的意识，初步了解数学与生活的密切联系，激发学生学习数学的兴趣。

2、教学重点：认识长方体、正方体、圆柱、球，知道它们的名称。教学难点：能准确判断这几种图形。教法：演示法、观察法。学法：小组探讨。教具准备：不同的立体图形实物、课件。教学过程：······二、探究新知（一）给实物分类师：小朋友们也拿来了许多物体，想不想给他们分分类。1、学生小组活动，教师巡视指导。2、汇报分类结果。师：哪个组来告诉大家，你们组分成了几类，怎样分的?生1：我们组按颜色分，分成了五类。师：有道理!还有不同的分法吗?生2：我们组分成了两类，会滚的一类，不会滚的一类。师：有同学可能没听明白，请拿上台给大家看看。师：你们组很有办法，还有哪个组来汇报一下?

3、生3：我们组是按形状分的，分成了四类。师：你们说得很棒!也请拿上台给大家看看。现在大家和他们组一样，也按形状分一分，分成四类。师：老师也是按形状分的，请看大屏幕，和同学们分的一样吗？（课件出示四类实物）（二）给图形起名字。师：能不能给他们没人起个名字？1、小组讨论，教师巡视指导。2、汇报起的名字。第一类叫什么？生：正方体。（课件出示“正方体”字样和图形，和前面的正方体实物放在同一个方框里。）为什么叫正方体？生：因为方方正正的，所以叫正方体。第二类叫什么？生：长方体。（课件出示“长方体”字样和图形，和前面的长方体实物放在同一个方框里。）为什么叫长方体？生：因

4、为长长方方的，所以叫长方体。第三类叫什么？生：圆柱。（课件出示“圆柱”字样和图形，和前面的圆柱实物放在同一个方框里。）为什么叫圆柱？生：因为圆圆的像柱子，所以叫圆柱。教师拿出几种不同的圆柱让学生判断，并总结出圆柱有高的、有矮的、又粗的、有细的。教师再拿出一个不是圆柱的纸杯，让学生判断，并说明理由。生：圆柱的上下是一样粗的。第四类叫什么？生：球。（课件出示“球”字样和图形，和前面的球实物放在同一个方框里。）（三）玩耍图形，体验特征。师：同学们想不想玩一玩这些图形？现在我们就认真地摸一摸、看一看、推一推、滚一滚这些图形，然后在小组里互相说一说你的发现和感觉。赶

5、快行动吧!学生小组活动，每小组的学生拿着长方体、正方体、圆柱、球，摸摸、看看、玩玩、说说。老师参与小组活动和学生一起玩。汇报自己的发现。师：在刚才玩的过程中，你最喜欢玩什么？为什么？师：你还有什么发现？（学生发现多少说多少.）小结：今天我们认识了几种图形？······《圆的面积》微课教学设计靖师附小李有彩主题名称«圆的面积>>选题意图圆作为一种由曲线围成的图形，与学生头脑中熟悉的由直线段围成的图形（如长方形、平行四边形等）差别比较大，如何求圆的面积，学生感到很茫然。让学生借助微课程更有利于学生对此公式的理解和掌握。弥补操作与想象的不足，让学生真切地看到自己

6、想象的过程，充分体验了极限思想，起到事半功倍的效果。适用对象小学六年级数学教学目标1、知识与技能目标：理解圆的面积的含义，通过猜测，操作、验证、讨论、归纳，使学生经历圆面积计算公式的推导过程。2、方法与过程目标：在探究圆的面积计算公式的过程中，体会转化的数学思想方法。3、情感与态度目标：通过对圆面的剪拼，培养学生操作、观察、分析的能力，渗透极限思想。预计时间（不超过10分钟）微课程设计教学过程设计意图一、创设情境，揭示课题。师：这个微课我们将学习如何推导出圆的面积公式.师：什么是圆的面积呢？圆的面积如何计算呢？圆的计算公式是什么呢？开门见山，让学生清楚微课

7、的学习内容和学习目标。二、探索尝试，体会转化。师：圆能不能转化成我们学过的图形呢？下面我们就一起来试一试？大家可利用昨晚把圆剪开后，拼成的图形展示一下，看看发现了什么？全班汇报交流：通过第一次探究，学生产生三种很有价值的思路，即通过折一折，把圆转化成近似的三角形；即通过剪拼把圆转化成近似的平行四边形；近似的梯形。教师设计了“你们发现这三种方法的共同点了吗”这一关键问题，旨在引导学生通过回顾反思，达到渗透转化这一数学思想方法的目的。三、再次探究，体验极限。师：我发现一个问题，不管是折成的三角形，还是剪拼的平行四边形、梯形都不是很像，怎样才能更像呢？（1）交流

8、再探。师：如何让扇形的面积更接近三角形呢？引导学生进一步折叠，让学