从教学内容角度观课评

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1、从教学内容角度观课评教王荣生教授博士生导师上海师范大学学科教育研究所主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）理论卷》上海教育出版社2005年专著《语文教学内容重构》上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年内容提要什么是从教学内容角度观课评教？怎样从教学内容角度观课评教？从教学内容角度观课评教意味着什么？从“语文教学内容”角度观课评教教学内容教学

2、程序教什么怎么教语文课堂教学可以作两种描写侧重在教学方法上：先怎么教学再怎么教学后怎么教学侧重在教学内容上：先教学什么再教学什么后教学什么教学活动的两个维量“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面；从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。在语文教学研究中为什么主张从“教学内容”入手是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上语文教学方法改革成效有限新课程实施中出现新问题有利于反映语文教学的实际情况对语文教学方法的讨论，如果不从教学内容

3、的角度切入而单从教学方法着眼，就无从说明教学方法的之所以不同，也无从判断那些教学方法的合理与合适与否。课例——丰子恺《竹影》从教学内容角度观课评教审视、反思这堂课教师教了什么，进而探询、体察学生所驻留的学习经验，并考察教学内容与语文课程目标的关联及程度。怎样从教学内容角度观课评教——把握一堂好课的标准最低标准●教师知道自己在教什么1、教师对所教内容有自觉的意识2、所教的是“语文”的内容3、教学内容相对集中怎样从教学内容角度观课评教——把握一堂好课的标准较低标准●教学内容正确4、教学内容与听说读写的常态一致

4、5、教学内容与学术界认识一致怎样从教学内容角度观课评教——把握一堂好课的标准较高标准●教学内容的现实化6、想教的内容与实际在教的内容一致7、教的内容与学的内容趋向一致教的内容与学的内容趋向一致“趋向一致”，显然不是指教师讲什么，学生就相应地记住什么，而是指“教师的教与学生所驻留的经验具有明显的关联性”。将“教的内容”与“学的内容”分别列出，表明了两者的差异；而要求“具有明显的关联性”，则是一堂语文“好课”在两者关系上的处理准则。区分：教师做什么//学生做什么阅读教学中教师教的活动1、“讲”2、“问”阅读教

5、学中学生学的活动1、引发学生更好地理解、感受课文。2、促使学生思考、探究课文的意思或意味。教师的“讲”要引发学生更好地理解、感受课文马丁·路德金《我有一个梦想》《项脊轩志》（童志斌）7岁入塾就学8岁母亲亡故15岁束发读书轩中19岁写《项脊轩志》20岁考中秀才23岁与魏氏结婚28岁妻魏氏亡故32岁（？）续《项脊轩志》教师的问引发学生文本阅读的探究活动，把学生带进了课文的深奥处、精微处《项脊轩志》童志斌：“作者时而称‘室’时而称‘轩’，他是随意地使用这两个名称的吗？”《琵琶行》周良华问：“一个是朝廷命官、著名

6、诗人，一个是风尘女子，何以能引为知己？即使引为‘红尘知己’，白居易又怎么敢昭告天下？”破除语文教学种种弊端的一个简易方法将教师教的活动与学生学的活动相对分列，又十分关注其关联性，是破除语文教学种种弊端的一个简易方法。语文知识教学多媒体的运用背景材料、拓展性材料的引入建议备课方式教学内容教师教的活动学生学的活动一．1、1、二．2、2、………………教师的“教”与学生的“学”一致教学内容现实化课例研究必须将立足点转向学生关注学生学习真实的、复杂的现象对学生所驻留的经验进行探询并审议语文课堂教学1怎样从教学内容

7、角度观课评教——把握一堂好课的标准理想标准●语文课程目标的有效达成8、教学内容与语文课程目标一致9、教学内容切合学生的实际需要语文“好课”的9级累进标准是进入连续性考察否是9教学内容切合学生的实际需要9否是8教学内容与语文课程目标一致8否是7教的内容与学的内容趋向一致7否是6想教的内容与实际在教的内容一致6否是5教学内容与学术界认识一致5否是4教学内容与听说读写的常态一致4否是3教学内容相对集中3否是2教的是“语文”的内容2否是1教师对所教内容有自觉的意识1否课例讨论——与课程目标的关系要考察取向与课程目

8、标的关系，前提是对语文课程目标——尤其是阶段目标的相关条目，有确切的解释。而这样的前提我们目前似乎还不具备。课程目标的含义“在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。”什么是课文的“主要内容”？什么是“重要词句”？什么是“语言环境中”？什么叫“意义和作用”？什么叫“理解”？什么算“体味”？什么又是“推敲”？什么叫“理清思路”？乃至什么叫“通读课文”？学生学的到底是语文课程里的“语文