从教学内容角度观课评教

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1、从教学内容角度观课评教王荣生博士上海师范大学学科教育研究所教授博士生导师主要著作专著《语文科课程论基础》（第2版）上海教育出版社2005年专著《新课标与“语文教学内容”》广西教育出版社2004年专著《语文教学内容重构》上海教育出版社2007年专著《听王荣生教授评课》华东师范大学出版社2007年总主编《语文教育研究大系（1978-2005）》上海教育出版社2005/07年3教育研究、课程与教学论研究，最终要落实到学科教育研究、学科课程与教学论研究；而学科教育研究、学科课程与教学论研究，最终会集中在课堂教学的研究，具体化为诸如语文、数学等学科的课堂教学研究。可以这么说，对语文

2、课堂教学研究的无视和无能，很大程度上将使教育研究、课程与教学论研究、学科教育研究、学科课程与教学论研究，归于虚浮而无效。内容提要一、教学内容与教学方法二、为什么要从教学内容角度观课评教三、课堂教学的复杂性（课例研究）一、教学内容与教学方法“教学方法”的四个层面（1）原理层面（2）技术层面（3）操作层面（4）技巧层面一堂具体的语文课教学方法的原理层面教学方法的原理层面，或者叫“教学方法观”。教学方法观，体现了一种特定的教学理念。纲领性抽象性教学方法的技术层面教学方法的技术层面，或者叫“教学策略”。教学策略，落实在教学的行为和手段上，有各种各样的分类法。中介性中立性教学方法的

3、操作层面学科具体教学法，与特定的教学内容的相聚合，它具有相对固定的教学程序，运用一些特定的教学方式和手段。合理与否合适与否教学方法的技巧层面教学技巧，是教学方法在具体场合的运用，它融合了教学方法的技术层面（教学策略）与教学方法的操作层面（学科具体教学法），是教学方法的最终落实和实际呈现，因而体现出不同教师的个人色彩。教学方法的技巧层面不仅仅是技巧，也不仅仅是教学方法，它是一个教师在课堂里的一切。“教学方法”的四个层面（1）原理层面（2）技术层面（3）操作层面（4）技巧层面一堂具体的语文课三点注意事项1、“原理层面”的方法与“技术层面”的方法，并不完全重叠，两个层面的教学方

4、法也并不一定具有严格的对应关系。2、教学理念既体现为教学方法的技术层面（教学策略），也体现为教学方法的操作层面（学科具体教学法）。3、语文教学研究应该更关注教学方法的操作层面，即与语文教学内容相聚合的教学方法，即语文教学的具体方法。语文教学的具体方法是教学方法观（教学理念）的具体承载者。怎样理解“语文教学方法”语文教学方法，指的是语文教学的具体方法。语文教学的具体方法，大大小小、林林种种；但这许多方法在实际的教学中并不是散乱杂呈的。它们按教学的课堂活动顺序聚合，体现为教学的步骤。它们聚合、统一在“步骤”这个大框架、大方法里。例如：（1）教师朗读所选文章；（2）用慢速度重读

5、一遍，让学生记下要点；（3）讲解文章大意；（4）逐字分析；（5）联系其他学科进行分析；（6）让学生记忆课文；（7）布置班长检查每一个学生背诵这段课文是否正确；（8）引导学生就文章大意进行讨论；（9）奖励优秀学生。讨论：“将教学看作是一种课堂活动的顺序，这似乎是很自然的。”事实上，语文教学研究中所讲的语文教学方法，很多时候说的就是这个“课堂活动的顺序”，比如钱梦龙老师的“导读法”、魏书生老师的“六步教学法”等等。教学活动的两个维量“但要这样全面地解释教学，还必须至少看到教学活动的两项维量，也就是活动顺序的两项维量。课堂活动可以指师生的课堂活动，也可以指活动的内容。因此教学活

6、动顺序既可以从师生活相互作用的形式（指他们在课堂上做什么），也可以从活动的实质内容来描述。前者一般称为‘教学方法’或‘方式’，后者称作‘学科内容’、‘课程’或‘教学内容’。”教学活动的两个维量“教学方法”维量与“教学内容”维量是一件事情的两面；从教学方法角度概括的“步骤”，其实也就是教学内容的安排。教学活动的两个维量教学内容教学程序教什么怎么教语文课堂教学可以作两种描写侧重在教学方法上：先怎么教学再怎么教学后怎么教学侧重在教学内容上：先教学什么再教学什么后教学什么语文教学方法可以作两种描写一、揭示课题二、预习反馈一、学生朗读课题（《读碑》）二、检查生字新语、朗读和预习题，

7、学生畅所欲言实际教案教案制作和教学实录，往往是上述两个维量的综合一、揭示课题——学生朗读课题。二、预习反馈——检查生字新语、朗读和预习题，学生畅所欲言。二、为什么要从教学内容角度观课评教语文教学方法改革成效有限1教学方法改革语文教学——“公开课”1巴班斯基：是教学目的和内容“选择”方法，而不是其相反。语文课程与教学的主要问题出在课程与教学内容上“‘语文教师太难当’，这是不少教师的呼声。难在哪里？一是无‘抓手’。低年级还好，因为有识字教学、写字教学，到高年级尤其是现代文阅读和作文，就大多数教师而言，除作者介绍、写作背景、字词解释