【课堂导练】2017年春七年级语文下册人教版导学案：第14课驿路梨花

《【课堂导练】2017年春七年级语文下册人教版导学案：第14课驿路梨花》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、知识目标：了解作者，积累词语，初步感知文章的内容。能力目标：培养学生分析理清文章写作顺序的能力。思想教育：教育学牛感受作品中体现的爱心。教学重难点1•了解作者，积累词语，初步感知文章的内容2•理清文章写作的顺序课时安排二课时第一课时—、导入新课同学们，你们喜欢春天吗？（喜欢）春天一到，万物复苏，百花竞放。不必说鲜艳如火的桃花，也不必说红粉似霞的杏花，单是那洁白胜雪的梨花，就能引起人们的天边遐思。古往今来，多少文人墨客倾其笔力，大绘春花，曾留下许多不朽的篇章。今天，我们就来一起学习当代著名作家彭荆风的——《驿路梨花》二、资料助读彭荆风，男，

2、汉族，1929年11月22日岀生，祖籍江西萍乡，1950年加入中国共产党。原就职于成都军区创作室，任主任，职称文学创作一级，1956年加入江西省作协。1956年9月加入中国作家协会。1990年退休。其长篇报告文学《解放人西南》获第五届鲁迅文学奖，短篇小说《驿路梨花》入选屮国初屮学生课本。作者从1950年春，随军进入云南以来，三十多年大部分时间都在那里生活。作者写《驿路梨花》是在被迫搁笔多年后的1977年秋。那时，党中央重新提出了学习雷锋。他想起了边疆许许多多朴实的人和事，想起了曾经见过的那深山大岭里的小茅屋，默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人

3、，以及为了后来的旅客，临行前都要给小茅屋做点事的先行者。想起这些，一种想用文笔描述那和谐过去的创作愿望也油然而生。这篇对善良、朴实、美好歌颂的《驿路梨花》，也是让人们用过去与“文革”对比，以鞭笞丑恶。三、预习检测1.生字注音陡峭（qido）竹蔑（mie）撵走（nidn）鹿了（ji）••••恍惚（huanghu）修葺（qi）菌子（jUn）••••2.生词注解驿路：乂叫“驿道”，古时为传递政府文书而开辟的交通大道，沿途设有换马或休息的驿站。这里指过往行人所走的道路。迷茫：广阔而看不清的样子。恍惚：仿佛；近似。修葺：修理（建筑物）。葺，修理、修

4、建。折损：因过分尊敬使人承受不起，客套话。照管：照看，对某个东西或物体进行管理，照顾。四、合作探究（一）整体感知1•引导学生把握故事梗概，理清篇章结构。(1)本篇的核心事物是什么？直接描写并贯穿全篇的是什么人？学生冋答，教师明确：本篇的核心事物是小屋，直接描写并贯穿全篇的人物是“我们”。(2)依据“我们”的行止和见闻，木篇可以分为几个部分？各主要写出了什么？学生回答，教师明确：可以分为五个部分：第一部分(1-8)：主要写“我们”在梨树林中发现小屋。第二部分(9-12)：主要写小屋帮助“我们”解除饥饿疲劳。第三部分(13-27)：主要写瑶族

5、老人述说小屋主人名叫梨花。第四部分(28-36)：主要写梨花妹讲出小屋的来历。第五部分(37)：热情赞美，结束全篇(二)走进文本引导学生分析第一部分(板书：梨树林中发现小屋)。1•木篇开篇怎样写出了什么？写这些起着什么作用？学生回答，教师明确：本篇开篇从“我们”的视觉，用一个感叹句写起，描写山峦。“起伏的青山一座挨一座，延伸到远方，消失在迷茫的暮色中”，“挨”、“延伸”、“消失”三个动词，由近及远，描写岀山峦层叠，一望无际。“迷茫的暮色”，又表明“我们”行进山屮已经到了傍晚时候。这样描写山峦，表明时间，衬托出“我们”的焦急心情，为小屋的出

6、现作好铺垫(板书：山峦层叠日暮作好铺垫)。2.“我们”在发现梨树林中小屋前的情况怎样？学生回答，教师明确：“这么陡悄的山，这么茂密的树林，走上一天，路上也难得遇见儿个人”,“我们”在发现梨树林中小屋前，行走在人迹很少的深山密林当中，天色己晚，担心“只有在这深山中露宿”(板书：山陡人稀天晚担心露宿)。3•“我们”看到梨花时的心情怎样？学牛回答，教师明确:老余“突然指着前面叫了起来看，梨花！”表现出意外看到梨花的惊喜心情。“这里有梨树，前边就会有人家”，梨花使“我们”产生了希望。“我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着……梨花的白色花瓣

7、轻轻飘落在我们身上”，进一步描写出梨树林中的如画境界，表现了“我们”满怀希望在林中寻找人家的心情（板书：意外看到梨花产生希望。）4.“我们”首先看到了小屋的什么情况？产生了什么疑问？这起着什么作用？学生回答，教师明确：“我们”首先看到小屋“没有灯也没有人声”，不禁产生了“这是什么人的房子呢”的疑问，设置出了一个悬念（板书：小屋无灯无人设出悬念）。第2课时一、复习导入上节课我们学习了《驿路梨花》的第一部分，文章给我们留下了一个悬念，这节课我们接着往后看，看“这到底是什么人的房子”。二、合作探究（-）引导学生分析第二部分（板书：小屋助解饥饿疲

8、劳）。1•“我们”接着看到了小屋的什么情况？写这些具有什么样的表现力量？学生冋答，教师明确：“我们”看到「'门是从外面扣着的”，屋内“火塘里的灰是冷的”，小屋“好多天没人住过了”；门板上写着“