The Thinking and Application of Questioning Strategies【文献综述】

《The Thinking and Application of Questioning Strategies【文献综述】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、TheThinkingandApplicationofQuestioningStrategiesinEFLTeachinginSecondarySchool一、前言部分（说明写作的目的，介绍有关概念，扼要说明有关主题争论焦点）本论文的写作目的是为了在前人的研究基础上，更加深入地探究中学英语课堂中教师提问策略的实施方式方法，以及相关的内容和在真实课堂实施中需要注意的几个点，由此来帮助更多的人认识到中学英语课堂中提问策略的重要性，有利于中学教师提高上课效率，提高教学质量。提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。从现有的资料来看，国外对课

2、堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格(Wragg)。瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。为了了解教师观念中的提问概念，瑞格曾邀请了五所学校里的36位教师，对他们进行了一系列调查，其中要求回答的两个问题是:第一，在你们心目中什么样的问题形式才算提问？第二，能不能为提问下一个定义？。经过调查研究，瑞格认为，教师观念当中的提问，仅仅是从句子中是否包含“问题”这一角度来考虑的，而不是从能否引起反应这一角度来考虑的。在瑞格看来，只要学生对此感兴趣，引起学生反应和讨论，都可以算作一个问题，关

3、于能不能为提问下一个定义，教师的意见分歧很大。概括起来有三种观点，第一是认为没有必要也无法给提问下一个定义；第二是命令和问题不同，任何语尾变化形式的叙述句，只要它带有命令的性质，都不是问题；第三是“提问是试图引出言语反应的任何叙述句”。瑞格认为第三种观点更具有说服力。中国的提问研究可以一直追溯到孔子，孔子的“启发式”尽管与苏格拉底的“产婆术”存在差异，但不可否认“启发式”与“提问”、“问对”有着密切的关系。关于“提问”在教育教学中的研究和认识，大概可以这样来划分:21世纪以前的教育教学论著作都是把课堂提问从两个层面上来研究。第一个是，把课堂提问

4、作为一种教学方法来研究。①如南京师范大学教育系主编的《教育学》把提问作为谈话法，尽管作者没有直接说谈话法就是提问，但他们论述运用谈话法时应遵循的要求中可以明确地看出来。在论及运用谈话法应遵循的基本要求时是这样仅仅做了两点论述的：“(1)教师要作充分准备，对谈话的中心，要求提问的对象等都要周密准备，对进行中可能发生的情况要有足够的估计，并据此提出一个包括有主要问题和严格逻辑顺序的谈话提纲。提出的问题要明确、具体、难易适度，符合学生已有的知识经验，问题要有启发性，形式要多样化。(2)谈话时，教师的提问要面向全体，应给学生有思考的余地。提问对象要普遍

5、，并根据学生的程度而提出相应的问题，使他们在各自的基础上都有提高。谈话结束后应结合学生回答问题的情况进行小结，概括问题的正确答案、指出谈话过程中的优缺点。”自人们争论这个话题开始，对于课堂上应该用一定的提问技巧来提高效率是普遍认同的。几乎没有人认为一节好的课堂根本不需要教师有高的提问技巧和关于问题的相关知识。而具体在技巧应如何使用方面，各人的观点有异同点。比如，对于一节课提问的次数，有些专家认为问题知识教学中的辅助手段之一，不需要有太多的问题，因为问题太多会导致一节课比较松散，最后这节课结束时似乎没有教授预先安排的应该完成的叫教学任务，有主次不

6、分的感觉。而有些学者认为，学习的过程本身就是一个思考、理解、积累、创新的过程，只要是好的问题，提问有助于引发学生思考，帮助他们理解知识点，还能引发思考，因此他们认为在一定范围内，如果提问次数越多，那么学生的学习积极性越高，学到的、领悟的越多。二、主题部分（阐明有关主题的历史背景、现状和发展方向，以及对这些问题的评述）关于有效提问的研究，是从什么是有效的问题开始的。美国教育家加里.D.鲍里奇在其著作《有效教学方法》(第四版)中借鉴了Chuska和Wilen的观点，有效的问题是那些学生能够积极组织回答并因此而积极参与学习过程的问题。加里.D.鲍里奇

7、还作了进一步的分析指出，问题的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，会被理解成一个怎样的问题。任何口头的说法或者手势，只要引起了学生的回应或回答，就被看作是问题；如果这种回应或回答能让学生更积极地参与学习过程，那么，这种问题就是有效的问题。问题应该明确指出要求学生回答的观点，模糊不清的问题有很多的答案，会使学生感到迷惑。教师应该引导学生对问题进行具体的一步一步地回答。这不是指教师为学生提供线索，而是指教师提出具体的问题让学生回答。或者，教师可以首

8、先提出要讨论的问题，然后引导学生提出解决办法，最后让学生对每一种办法进行批判性思考。关键的是信息交流的有序性和意义性，而不是每个问题的认知层次。同时加