SOLO分类评价理论及应用

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1、SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介2.SOLO分类评价理论应用研究3.基于SOLO分类评价理论的数学高考试题评价研究SOLO分类评价理论及应用1.SOLO分类评价理论简介SOLO分类评价理论是教育心理学家约翰·比格斯(JohnB·Biggs)在《评价学习的质量———SOLO分类法》（1982）一书中创建的一种学生学业评价方法，是一种以等级描述为特征的质性评价方法。其基本理念源于皮亚杰的认知发展阶段论。[1]BIGGSJB，COLLISKF．EvaiuatingtheQualityofLearning：TheSOLOTaxonomy[M]

2、．NewYork：AcademicPress.1982[2]冯翠典，高凌飚.现状与反思:SOLO分类法国内应用研究十年[J].理论与技术2009,(11)[3]JohnB.Biggs;KevinF.Collis著，高凌飚，张洪岩译.学习质量评价：SOLO分类理论.人民教育出版社，2010.52021/7/1941.SOLO分类评价理论简介感知运动阶段（0～2岁）前运算阶段（2～7岁）具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～15岁）“运算”——或“运演”、“思运”（operative）皮亚杰认知发展理论儿童依靠感知动作适应外部世界，构筑动作格式，开始认

3、识客体永久性（Objectpermanent），末期出现智慧结构。开始区分自己和物体，逐渐的了解动作与效果之间的关系，获得初步的时空观念。感知运动阶段（0～2岁）前运算阶段（2～7岁）主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。这一阶段儿童已出现象征（或符号）功能（如能凭借语言和各种示意手段来表征事物）。象征性思维又叫前概念思维，这些概念是具体的、动作的，而不是抽象的、图式的。自我中心2021/7/196具体运算阶段（7～11岁）形式运算阶段（11～15岁）认识大多数仍限制于此时此地的具体客体和关系。这一阶段的儿童已经形成了量和数的守恒，并且能够对实物加以排序和

4、分类，但是他们不能就抽象的、假设的命题或虚构的事件进行推理。儿童思维摆脱具体事物的束缚，把内容和形式区分开来，能根据种种的假设进行推理。它们可以想象尚未成为现实的种种可能，相信演绎得出的结论，使认识指向未来。皮亚杰认知发展理论2021/7/1971.SOLO分类评价理论简介上世纪70年代，比格斯的同事把皮亚杰的分类细化为五个阶段：1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后），并着手把这一理论与具体学科的学习评价结合起来研究。1.SOL

5、O分类评价理论简介然而，实践证明，皮亚杰的理论仅仅是一个天才的假设，真正的儿童心理要比这一理论复杂得多。比格斯的同事在实践中遇到了两个困惑：第一，儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二，儿童的心理发展具有反复性。1.前运演阶段（4—6岁）；2.初级具体运演阶段（7—9岁）；3.中级具体运演阶段（10—12岁）；4.具体概括运演阶段（13—15岁）；5.形式运演阶段（16岁以后）1.SOLO分类评价理论简介实践证明第一、儿童的心理发展在不同的学科中有不同的表现。第二、儿童的心理发展具有反复性。面对这两大困惑，比格斯形成了他的思想理论：第一，一个人回答

6、某个问题时所表现出来的思维结构，与这个人总体的认知结构是没有直接关联的。一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，比格斯称之为“设定的认知结构”（HypotheticalCognitiveStructure）——HCS。而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的，比格斯称之为“可观察的学习成果结构”（StructureoftheObservedLearningOutcome）——SOLO。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：前结构、单点结构、多点结构、

7、关联结构、抽象拓展结构。1.SOLO分类评价理论简介第二，根据SOLO分类评价法，比格斯把学生对某个问题的学习结果由低到高划分为五个层次：1.前结构层次(Prestructural)：学生基本上无法理解问题和解决问题，只提供了一些逻辑混乱、没有论据支撑的答案。2.单点结构层次(Unistructural)：学生找到了一个解决问题的思路，但却就此收敛，单凭一点论据就跳到答案上去。3.多点结构层次(Multistructural)：学生找到了多个解决问题的思路，但却未能把这些思路有机地整合起来。4.关联结构层次(Relational)：学生找到了多个解决问题的

8、思路，并且能够把这些思路结合起来思考。5.抽象拓展层次(Exten