弱势学生的权利保障

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1、弱勢學生的權利保障與校園行動策略作者：林佳範（台灣師大公領系副教授）講綱壹、前言：從一個校園案例說起貳、誰是弱勢學生？參、弱勢學生權利侵害的類型？肆、校園行動的策略結語壹、前言一個校園案例：花蓮中城國小虐童案YouTube線上影片：原住民新聞台專訪http://www.wretch.cc/blog/hef2006/9595407弱勢的社會處境：你有注意到他或她的聲音嗎？從「社會偏見」到「制度歧視」？社會的「二度傷害」？誰是權利的侵害者？弱勢的保護機制？校園的弱勢學生的權利侵害？校園保護的行動策略？貳、誰是弱勢學生？種族上弱勢？原住民、新住民

2、等性別上弱勢？性傾向、性氣質、性別等身心障礙上弱勢？身障、智障、疾病等家庭社經地位上弱勢？低收入、單親等學習表現上弱勢？成績壞等外表上弱勢？太醜、太美、太胖等人際關係上弱勢？沒有人緣、孤僻等權力關係上弱勢？兒童、學生、被懷疑者的身份參、弱勢學生的權利侵害類型取不雅外號？標籤化？偏見？差別對待？歧視？戲弄？排擠？騷擾？霸凌（六大類）？人格發展權的侵害？剝奪自我實現的機會？受教權的侵害？剝奪學習機會？名譽權的侵害？言語或行動的羞辱？自由權的侵害？限制人身自由、侵犯隱私、恐嚇危害安全？身體權的侵害？身體傷害？虐待？體罰？財產權的侵害？毀損器物？剝奪利益？肆、校

3、園行動的策略I：認識平權行動保護弱勢？「慈善救濟」或「人權保障」？「福利」或「權利」？「特權」或「平權」？加深「歧視」？「逆向歧視」？加深偏見？「標籤化」？增權賦能？（empower)(反奴化）從「教育場域」：提升知識能力到「社會場域」：改善社經地位肆、校園行動的策略II：學校層次制度與組織面→平權的措施　　　　　　　（學務、教務、輔導、總務）→友善的偵測、保護、申訴體系建立課程與活動面→人權教育的融入課程　　　　　　　（課程計畫融入）→反歧視、反罷凌行動　　　　　　　（結合學生自治行動）→北市吳興國小（廁所隱私權宣言）肆、校園行

4、動的策略III：班級層次班級經營→友善的班級關係→信任的師生關係→平權的行動（學習上：有教無類）（資源上：濟弱扶傾）輔導管教→機會教育、正向管教、教育性處罰課程教學→人權教育（從「說教」到「講理」）（從「管」「支配服從」到「教學相長」「增能賦權」）（價值教育和價值自主：自由與責任）（從「認知」到「行動」：做中學）（從「校園」到「社會」：街頭日記）結語在暗夜哭泣的一群：弱勢學生就在你我的身邊（弱勢：發不出聲、不會發聲、發聲沒人聽）弱勢的保護：不是「特權」是「平權」　　　　　　不是「福利」是「權利」追求公平、追求雙贏校園行動：增權賦能You

5、canmakeadifference.人權教育：打破偏見的藩籬，搭起相互理解的橋樑林佳範的文獻資料台師大公領系／師資陣容／林佳範：留聲機（部落格）／資料索取。http://cve.ntnu.edu.tw/blog/index.php?PID=11&Cat=12歡迎自行下載。受教權特殊教育法第21條I：「完成國民教育之身心障礙學生，依其志願報考各級學校或經主管教育行政機關甄試、保送或登記、分發進入各級學校，各級學校不得以身心障礙為由拒絕其入學；其升學輔導辦法，由中央主管教育行政機關定之。」身心障礙者權益保障法第27條II：「各級學校對於經直轄市、縣（市）

6、政府鑑定安置入學或依各級學校入學方式入學之身心障礙者，不得以身心障礙、尚未設置適當設施或其他理由拒絕其入學。人格發展權教育基本法第8條II：「學生之學習權、受教育權、身體自主權及人格發展權，國家應予保障，並使學生不受任何體罰，造成身心之侵害。」釋580:「基於個人之人格發展自由，個人得自由決定其生活資源之使用、收益及處分，因而得自由與他人為生活資源之交換，是憲法於第十五條保障人民之財產權，於第二十二條保障人民之契約自由。自我實現教育基本法第3條：「教育之實施，應本有教無類、因材施教之原則，以人文精神及科學方法，尊重人性價值，致力開發個人潛能，培養群性

7、，協助個人追求自我實現。」名譽權民法第195條I：「不法侵害他人之身體、健康、名譽、自由、信用、隱私、貞操，或不法侵害其他人格法益而情節重大者，被害人雖非財產上之損害，亦得請求賠償相當之金額。其名譽被侵害者，並得請求回復名譽之適當處分。」刑法第309條：「公然侮辱人者，處拘役或三百元以下罰金。以強暴犯前項之罪者，處一年以下有期徒刑、拘役或五百元以下罰金。」自由權教學自主權濫用：基地刑年度少連訴字第二八號刑304：「以強暴、脅迫使人行無義務之事或妨害人行使權利者，處三年以下有期徒刑、拘役或三百元以下罰金。」刑305：「以加害生命、身體、自由、名譽、財產之

8、事，恐嚇他人致生危害於安全者，處二年以下有期徒刑、拘役或三百元以下罰金。」刑30