POWERPOINTPRESENTATION-大兴第五小学

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1、如何选择教育科研课题进校科研室魏希芬内容提要一、教师教育研究的特点二、教师教育研究的问题三、研究课题的提出四、教师教育研究的方法一、教师教育研究的特点１、定位：教师教育研究是“以教师为主体，以教育现象为对象，运用科学方法，有目的、有计划地遵循和探索教育规律的创造性认识活动”。以提高自我、改进工作和发现规律为目的。２、性质：教师教育研究从其性质上讲，是属社会科学研究，以应用性研究和开发研究为主。３、特点：教师教育研究属群众性教育科学研究，具有广泛性。相对于纯理论研究，具有实践性。４、研究模式是以现场、实践、反思为特点。研究有层次性，可分为课题研究、一般性研究（专题研究、工

2、作研究）。二、教师教育研究的问题（一）问题的意义１、问题是工作中的疑难和困惑。（问题解决）２、问题是兴趣、爱好的提升。（个性发展）3、问题是一般到规律的探索。（规律探索）4、……提出一个好的课题是一种高级的研究能力例1，为了提高较差学生的成绩，我经常中午把他们留下，给他们听写单词，可一遍一遍地听写，换来的仍是白纸一张。我经常想，是自己的教法有问题，是教材的不合理，还是学生的自身素质差？例2“写作前指导”在小学低年级写话教学中一向被认为是行之有效的教学方法，但也有人感到，这种教法扼杀学生创造力，造成千人一面，千篇一律的现象。于是提出了“两种不同程序写话教学的效果比较”的研

3、究课题。设计了“先写话，后指导，再修改”和“先指导，后写话，再修改”，两种教学程序，在二年级下学期的小学生中进行试验。结果发现，“先写话”组的卷面分数略低于“先指导”组，但前者的语言变化多，在教师讲评后，前者修改较多较好。例3：包老师参加工作后，发挥个人特长，把漫画融进了语文教学，给孩子们带来了乐趣，课堂上呈现教学的生机。在专家的点拨下，他认识到“单凭自己的兴趣调动学生的兴趣还是不够的，调动兴趣的目的在于开发学生的潜能。”因此在初步满足了“成功”的心理需求之后，他进一步探究教改主题的本质，提出了“初中语文教学中运用漫画手段提高学生创新思维的实践研究”。例4现象：小学六年

4、级毕业后，学生带着对新学校的新奇和成长的愉悦迈进了中学的大门，但很快就有不少学生出现各种消极的心理症状，如对成绩失望，对学习产生焦虑厌恶情绪，对老师反感和对立，与同学不合群、甚至讨厌上学等等。学生特点：问题：“初中一年级学生适应规律的研究”结论：这个适应过程要经历三个阶段：教育阶段的自我保留期。教育阶段的学习异象期。教育阶段的自我放松期。（二）问题的来源1、来自于学校：学校根据自身实际（优势、问题等）确定一个大课题，教师根据自身特点（兴趣、需要等）承担某一部分研究例如：提高课堂教学实效性研究课堂教学中提高提问实效性研究校本课程开发的实践研究促进小学新任教师专业发展的途径

5、研究……2、从教师的角度：主要来自于教育实践中的困惑或新的发现；教师教学中的疑问；新的教育理论在教育实践中的主动应用（如课改中的问题）；自身发展的更高追求……从疑难中寻找问题设想计划与实际效果之间的差距教育教学情境中师生、生生等目标之间或价值取向之间的冲突或对立教育教学中的“两难”情境不同的人或群体对待同一教育教学行为的不同看法从具体场景中捕捉问题从阅读交流中发现问题从学科发展中确定问题（二）问题的来源从疑难中寻找问题——设想计划与实际效果之间的差距例如，新课程要求教育教学中突出学生体验，引导学生在参与教学活动中亲历知识发生的过程，并在互动中不断生成。在一节新授课中，我

6、设计采用探究的方法，想让学生利用探究学习方式，激发学生兴趣，充分发挥学生主体作用。可是学生在探究过程中，不知如何下手，找不定一定的方法，不知该用什么方法来研究。我很着急，于是个别指导，学生参与很被动。从疑难中寻找问题——师生、生生等目标或价值取向间的冲突在我们身边，经常有这样的情景：一个学习能力极低的孩子不会做老师的作业，于是他选择了两种方式对付作业和老师：抄袭或者不交。老师大怒，质问：“你为什么要抄作业？”“我不会。”老师更怒了：“我讲了多少遍了，你怎么还不会？”孩子无言以对。第二天，同样的情景再次出现，……一天天的过去了，老师再问什么，孩子都不置可否，无所畏惧。这样

7、的学生该怎么办？从疑难中寻找问题——教育教学中的“两难”情境我在课上讲课时,总习惯把板书写得整齐、详细,可以说我在黑板上写的板书差不多就是学生应该记的笔记，这样做的目的就是想让学生所记的笔记更有价值，学生复习时，如没有充分的时间，可以只复习笔记上的内容。但是，我也发现了问题：有大约一半的学生如果能跟上听和理解老师的讲解就跟不上记笔记，这样这些学生当时是听懂了，但因为没记上笔记，没过多久，就把知识忘掉了，而那些能跟上记笔记的却跟不上听和理解的学生，对知识又是一知半解，这使我很为难。从疑难中寻找问题——对待同一教育教学行为的不同看法例如，为了