教育新理念研究

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1、第一章简答题1、课堂教学的革命表现在哪些方面？答：课堂教学的革命表现在：1、以问题为纽带的教学；2、化结果为过程的教学；3、以综合为导向的教学；4、研究性教学；5、追逐知识前沿的教学。2、为什么年级越高，举手回答问题的现象越少？答：面对不断的批评和嘲笑，孩子们回答问题和提问问题的积极性也逐渐降低。不回答、不提问问题不会有任何麻烦，而回答是不好却有不愉快的结果，这是其一；其二，教师的所有问题都是有标准答案的，提问仅仅是一个手段，渐渐的学生学会了消极听课、等待教师自问自答。随着这种态度的发展，问题意识也在日渐淡化。3、简述过程教学比结果教学更重要的原因？

2、答：知识是人们认识的结果，是已经获得的结果，也是已经过去的结果。在知识、信息更新的速度日新月异的时代，我们不仅希望学生掌握知识，更希望学生掌握分析知识、选择知识、更新知识的能力。简单的说，智慧比知识更重要，过程比结果更重要，知识是启发智慧的手段，过程是结果的动态延伸。教学中能够把结果变成过程，才能把知识变为智慧。4、简述learning、study和reserrch的区别答：learning和study，关于研究也有两个经常出现的词汇：study和reserrch。Learning侧重于接受性学习，R主要指学术性研究，而S一词从学习的角度说，是带有研

3、究性的学习，从研究的角度说，则是带有学习性的研究。S与学习的内容有关系，但更是指一种思想、一种态度、一种方法。我这里说的研究性教学就是在这个意义上讲的。简单内容的学习同样可以具有探索性，而复杂、深奥知识的学习照样可以是接受性的。我们可以把知识变成思想，也可以把思想变成知识。这全在于教育者的观念和实践。5、简述知识的综合和综合性教育的关系。答：综合性教学的关键是教师综合知识的水平和综合和综合运用知识的能力。由此，它提出了三个相关的要求：第一，教师综合意识与综合知识的自我更新；第二，培养教师的大学改进课程结构，跨越学科界限、拓宽学术视野，培养适应综合性教

4、学的新师资。第三，改进教师在职培训的内容结构，突破单科进修的固定模式，为教师的跨学科进修提供机会。261、什么是课程意识，教师为何要确立课程意识？答：所谓课程意识，简单的说就是教什么的意识，而教学意识是怎么教的意识。/长期以来，我们只有教学意识，而没有课程意识，考虑的是怎样把规定的内容比较好的教给学生。而没有课程意识要对教学进行深刻的变革，是不可能的。因为对“教什么”的理解不同，对“怎样教”自然也就不同。当今的优秀教师，不能仅仅满足于忠实圆满的教授规定的内容，而要主动地、合理地、创造性地丰富和调整教学内容，将课程与教学联系起来。2、简述研究性学习的过

5、程答：所谓研究的过程：1、首先最重要的是要觉察到问题，然后形成某种假设。2、或者通过实验、或者通过调查、或者通过文献整理，等等，去验证或推翻假设。3、把研究的过程、得到的数据写成报告。4、如果有可能或需要的话，提出某种建议。3、简述直线教学与散点教学的区别是什么？答：直线教学，也就是说，教学内容是完全安排好的，即不能跳过也不能旁骛，我们要求所有的学生学习同样的知识，并且用同样的标准要求和检查他们。之所以这样做，是因为我们认为这些知识是最基本的，是无法跳过的。可是这样的假设即缺乏事实根据、也不利于学生的个性发展。/散点教学则是另外一种思路，另外一种内容

6、的编排方式，它不是把所有重要的东西都选择好了给学生。而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。4、如何理解“人生有限，学海无边”与散点教学？答：散点教学不是把所有重要的东西都选择好了给学生，而是选择部分重要的东西交给学生，让学生自己去探索若干知识点之间的联系，补充他自己认为需要补充的知识。我国在基础教育重视“双基”教育是必要的，但在知识堆积如山、信息铺天盖地、变化日益加快的今天，追逐前沿的选择性的学习恐怕才是最要紧的。从浩如烟海的信息中选择最有价值的知识，最个性化的知识——即最符合自己能力结构

7、和竞争需要的知识才是最重要的。散点式教学的目的也是为这种选择提供一个空间。/一个人的生命是有限的，我们用毕生的经历也不可能学完全人类的知识。因此，我们必须学会有选择地学习知识，构建个性化的知识，也就是符合自己能力结构和兴趣结构的知识，有利于自己创造性地转化知识。261、如何理解“师者，传道解惑也”与以问题为纽带的教学？答：从古至今教师一直被视为是知识的传播者，解答学生问题的绝对权威。而以问题为纽带的教学并不以知识传授为目的，而是以激发学生的问题意识，加深问题深度、探求解决问题的方法，特别是要让学生形成对解决问题的独立见解为目的。要让学生带着问题走进教

8、室，带着更多的问题走出教室。形成不断探究问题的习惯，而不是凡是问题都要求有标准答案。2、为什么说创造力是人人