省级乡村名师工作室名师成长个案研究

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1、省级乡村名师工作室名师成长个案研究　　摘要教师是实际教学工作的承担者，是学校教育教学工作得以进步的基础，是我国教育事业向前迈进的实践者和探索者。在当前教育形式下，对乡村教师的要求越来越高，对乡村教师的需求也越来越大，鉴于此，如何实现乡村教师专业知识、技能水平稳定健康的发展成为了研究的关键。文章将结合实际情况对乡村名师工作室成长个案进行研究分析。　　关键词乡村名师工作室；个案研究；调查分析　　中图分类号：D569文献标识码：A文章编号：1002-7661（2018）05-0116-01　　一、当前乡村名师工作室现状分析　　我国教育教学事业发

2、展速度越来越快，教师专业发展是其中重要构成部分。开展职业技术教育是当前我国教育大环境下对专业技能人才的必然要求。但是这些年，初中教育教学工作，尤其是乡村初中教育教学工作教学质量参差不齐，外界对乡村教育评价也是有不同的声音，为了保证乡村教育教学工作稳定健康的发展下去，需要对其中存在的问题进行解决分析，而解决的关键就是教师。当前我国乡村学校教师的来源渠道不同，主要有以下几种途径：院校的毕业生、原普通学校文化教师等。而乡村教师中存在的问题也是多样的，如文化基础薄弱、教育理论知识缺乏、解决教学突发事件能力低等，因此当前的主要任务就是提升乡村教师的

3、专业能力。教师专业发展是教师不断接受再教育的过程，其目的是不断提升教师的教学实践能力。但是实际情况是，教师的专业水平有限，需要不断地补充和矫正，鉴于此，教师在其职业生涯中必须不断地进行新的知识的学习、新技能的培训。当前教师可以通过多种途径来进行专业技能的培养，例如参加机构组织的培训工作、教育行政部门安排的名师讲座等，但是从实际情况来看，这些简单的培训方式并不能从根本上满足乡村教师的专业技能要求，从某种程度上转化了教师的一种负担，这样一来这些培训工作就流于形式化，无法实现提升乡村教师专业技能的目标。　　二、省级乡村名师工作室成长个案研究　　

4、学习是名师工作室成长的基础，名师工作室要求教师之间有一个良好的合作学习方式，教师成员之间有一个共同的价值观，在科学合理的指导作用下，每一位教师成员有一个明确的发展目标，积极的鼓励每一名教师真正的参与到自身的专业技能培养工作中去，从根本上提升教师的专业素质，提升名师工作室的效率，这就要求结合乡村教师的实际情况，融合名师工作室的特点，对工作室产生的阶段性问题进行深入的分析，并需求针对性的解决对策。　　（一）政府与教育行政部门参与进来　　通常情况下，政府与教育行政部门对名师工作室的工作进行宏观性的指导，但是如何体现教师主体地位和对工作室的发展过

5、度介入中寻找一个平衡点，还需要地方政府部门和教育行政部门进行深入的思考和研究。名师工作室在我国发展的时间并不长，形式并不成熟，许多实际运作还存在着诸多的问题，就目前情况老看，我国名师工作室还处于探索阶段，需要政府与教育部门等的支持。首先应当加大对工作室主持人的培养。作为名师工作室的主持人任务大、责任重，与普通成员教师相比，主持人需要不断地提升自身的专业素质，接受更加高端的培训学习，做好工作室的管理工作，引导全体成员教师超专业化方向发展。但是针对乡村名师工作室的主持人培训课程开展还不多，力度不够大，这就在一定程度上影响了乡村名师工作室教师成

6、员的专业成长，鉴于此在今后的工作中，政府和教育部门应当强化这方面的认识，加大对乡村名师工作室主持人的培训力度，使其可以有能力胜任名师工作室的管理指导工作。　　（二）制定发展性的教师评价制度　　发展性教师评价制度是一种面向全体教师未来发展的评价制度，其主要特点是它是一种形成性、自主性的评价，最终目的是为了培养教师的职业道德，激发教师热爱本职工作的热情，最大限度的发挥教师内在的专业潜力，善于在工作中发现乐趣，鉴于这种原因，需要在当前在教育教学环境下构建一种新型的注重教师内部动机和激励教师教学行为的机制。作为名师工作室，在每一个阶段学校结束后需

7、要将该阶段的成果提交给工作室相关部门进行审查和判断，这也是名师工作室开展下阶段工作的重要依据。然而值得注意的是对于工作室内部成员来说，他们在工作室的成果主要依靠工作室结束之前获得的奖励与取得的成绩来判断的，这种终结性的判断不能够完全的反应教师在工作室中取得的成果，同时，终结性的评价对不利于教师在接受培训的过程中有效的反省培训效果，因此，乡村名师工作室的评价方式应该转变为发展性的评价，即将教师在接受整体培训的时间间隔成一个个的小阶段，并督促教师每个小阶段过渡中依次总结、分析个人表现，并请工作室其他成员、主持人进行互评，让每一个成员都可以得到

8、全面且公平的评价，这对于调动工作室成员的参与积极性具有积极的影响。　　（三）学校提供支持性条件　　对比与政府部门，学校对名师工作室的影响更为的直接。学校对于名师工作室的支持主要来源于管理者，也