活动设计课(华师大幼教上岗证)

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1、第一讲概述1.当前学前教育的五大领域：健康活动、语言活动、科学活动、社会活动和艺术活动。（P1）2.形成性评价是在实施活动方案的过程中，对活动各要素及其相关因素的合理性、适宜性、协调性进行检核。（P5）3.终结性评价是在教育活动方案实施告一个段落以后，对活动进行综合性的检核。（P5）4.幼儿园教育活动设计与指导的要求：1）发展性；2）趣味性；3）开放性；4）游戏性；5）整合性。（P6）5.预设性教育活动是指由教师根据教育目标，以及幼儿的特点预先设定的活动。（P7）6.生成性教育活动是指由教师创设环境，引起幼儿的探究兴趣，然后生成主题的活动

2、。（P7）7.幼儿园教育活动的环境要素有哪些？（P8）1）自然环境，其作用在于：①自然环境中蕴含着儿童学习的丰富内容；②自然环境能提供儿童宽松、自由的学习空间；③自然环境能培养儿童对大自然的亲近感。2）物质材料，其作用在于：①帮助儿童获取具体的经验；②发展儿童的操作技能，培养动手操作的习惯；③激发儿童学习的兴趣。3）心理环境，其作用在于：①维持儿童探索过程的开展；②激发儿童的自由探索和创造；③培养独立、自主和自信的学习者。-19-第二讲学前儿童数学教育一、概念题：1、学前儿童数学教育是指在教师或者成人的指导下，通过儿童自身对客观世界中的数

3、量关系和空间形式进行感知、操作与探究，积累数学方面的感性经验，构建初步的数学概念，掌握简单的数学学习方法，发展逻辑思维能力的过程。2、集合：将具有某种相同属性的一组对象看成一个整体。（元素：集合中的每一个对象。）3、感知集合教育是指在不教给集合术语的前提下，让儿童感知集合及其元素，学会用对应的方法比较集合中元素的数量，并将有关集合、子集及其关系的一些思想渗透到整个数学教育的内容和方法中去。（P16）4、分类：讲具有某一共同属性（特征）的物体归并在一起。（P16）5、计数活动就是将具体集合中的元素与自然数列里从“1”开始的自然数直接建立起一

4、一对应关系。（P18）6、动作水平的加减：将实物、图片等物品合并或分开进行加减运算。（P20）7、表象水平的加减：可脱离直观材料，依靠头脑中物体的表象进行加减运算。8、概念水平的加减：依靠抽象的符号进行加减运算。9、自然测量：利用自然物，如笔、小棒、绳子、手、脚步、小碗等作为测量工具，进行直接测量的方法。（P22）10、正式的数学教育活动：教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过幼儿自身的参与，掌握初步数学概念并发展思维能力的一种专项活动。（P2311、归纳法：在幼儿已有知识的基础上，运用推理概括出一些简单的本质特征或规律，以获得新的数学知

5、识的一种方法。（P25）二、填空题、选择题：1、皮亚杰将儿童所学知识归为三种不同类型：社会知识、物理知识、逻辑—数理知识。（P12）2、学前儿童学习数学的心理特点：1）从具体到抽象；2）从个别到一般；3）从外部动作到内部动作；4）从同化到顺化；5）从不自觉到自觉；6）从自我中心到社会化。（P12-14）3、按心理活动的不同领域作为分类的出发点，把教育目标分为三大领域：认知领域；情感领域；动作技能领域。（P15）4、学前儿童感知集合的教育内容：分类、区别“1”和“许多”、比较两组物体相等和不相等。（P16）5、分类的类型：l按对象分类：按物

6、体的名称分类、按物体的外部特征分类、按物体量的差异分类、按物体的用途分类、按物体间的联系分类、按物体的材料分类、按数量分类。l按包含关系分类：具体概念的分类、一级类概念分类、二级类概念分类。l按物体的特征差异数量分类：一个特征的分类、两个特征的分类、三个及以上特征的分类。（P16）6、集合间的关系：并集；交集；补集；差集。（补充）7、学前儿童计数能力发展的过程：口头说数→按物点数→说出总数→按群计数-19-。（e.g.某幼儿计数能力已发展到按物点数的后一阶段，这是阶段。答案：说出总数）（P18）8、10以内基数概念的教育：1）采用“计数”

7、的方法教儿童认识基数；2）结合“数的形成”的方法教儿童认识基数；3）认读10以内阿拉伯数字的教育；4）按范例数量取物或按数字取物，练习巩固基数概念；5）运用多种感官感知物体的数量，练习巩固基数感念；6）采用相邻两个数的比较和转换，了解相邻数之间的关系；7）通过顺数、倒数，让儿童掌握自然数列；8）通过操作或游戏法，让儿童掌握单数、双数。（P19）9、学前儿童加减运算能力发展的一般过程：1）从动作水平的加减→表象水平的加减→概念水平的加减；2）从逐一加减→按数群的加减。（P20）10、表象水平的加减运算是学前阶段儿童运算最典型的特征，学习的方

8、式主要依靠口述应用题，集合图被广泛运用。（P20）11、10以内数加减运算的教育方法：实物加减的教育方法、口述应用题的教育方法、列式运算的教育方法。（P20）12、空间形体的感知与词的联系经历