优化语篇教学,发展英语学科核心素养

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1、优化语篇教学，发展英语学科核心素养武汉市鲁巷中学戴焱摘要：语篇教学是连接人们心灵与文本、生活之间的一道桥梁。本文通过语篇教学实践，探讨如何通过语篇教学，促成学生英语学科核心素养的养成。关键词：英语；核心素养；语篇教学 一．问题的提出2014年3月，教育部提出了“核心素养”这一重要概念。修订版《高中英语课程标准》提出英语学科核心素养由关键能力和必备品格构成，包含四个素养要素，即语言能力、学习能力、思维品质和文化品格。因此我们的英语教学应以语言能力为基础，以文化品格为价值取向，挖掘语言内涵，获取信息，比较异同，提升思维品质，从而使学生通过分析、批判和创新，汲取文化精华，凸显出英语学科的

2、育人价值，使英语学科从学科知识文本的课程转向学科育人为本的课程。而我们的教学囿于传统教学的束缚，存在着不利于发展学生核心素养的一些问题。我们的教学内容仍以词汇、语法知识为主线，知识碎片化，没有语篇意识，缺乏语境、忽略主题和思维发展；学生的学习方式以接受学习为主，注重知识点的记忆，缺乏在真实语境下的语言实践；教学方式碎片化、表层化，缺乏价值观的引导教学，忽视学生的情感体验。二．英语学科核心素养与语篇教学的关系中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知的两个方面。认知方面指的是学术和知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问

3、题的能力、创造性的思考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。 北京师范大学教授王蔷也提出，“英语学科教学应以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫则认为英语核心素养包括认知的与非认知

4、的两个方面。认知方面指的是学术和知识；非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等属于今后培养核心素养中应包括的内容。中小学英语教育应把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值。 语篇是表达意义的一个单位，是有语境和逻辑的。语篇的教学是我们语言学习当中非常重要的一个语言输入的来源。我们的教育教学其实是以语篇为载体，学生通过语篇的学习，输入语言。在语言的输入的同时，我们对信息进行加工、整理、提炼、思维，这一系列的过程其实就是一个认知的过程。语篇教学是文本、生活与人们心灵之间的一道桥梁，在教

5、学中教师对文本的解读与学生对文本的感悟都将直接影响学生的感知、理解、欣赏和评价能力的提升。学生通过学习语篇素材中的学科知识，汲取其精华，构建或完善新的知识体系，提升其解决问题的能力，逐步发展其核心素养。三．基于核心素养的英语语篇教学策略 在英语语篇教学中，为了促成英语学科核心素养的养成，可以运用以下一些策略。 (一）创设情境激发兴趣，激活已有认知建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而赋予新知识以某种意义；如果原有经验不能同化新知识，则要引起“顺应”过程，即对

6、原有认知结构进行改造与重组。语言能力是一个整体，不能碎片化，培养语言能力要建立在一个整体性的语言学习活动中。语篇一定要有语境，因此学生核心素养的培养需要教师创设紧密联系真实生活和社会实际的英语教学情境，作为学生语言能力培养的桥梁。 　　例如，在《Goforit!》九下Unit5的阅读部分“BeautyinCommonThings”的教学中，首先呈现课文的插图，提出问题：“Whatcanyougetfromthephotoandtitle?Whatmightthetexttalkabout?Doyouoftenseethesetraditionalartpiecesindailyli

7、fe?Whatisyourfavorite?Whataretheymadeof?”将图片中的孔明灯、剪纸福和陶娃娃和学生的日常生活联系起来，巧妙地将重点词汇和句型进行联接，既让学生在整体的情境中学到了语言知识，又让学生在情境中自主思考，激发好奇心与求知欲。通过已有认知，发现与文本的知识的信息差。通过语言铺垫和情景创设，变“要我学”为“我要学”。（二）把握文本的篇章结构和逻辑主线，设计活动，注重学生的思维品质的培养。 　　思维是智力与能力的核心，智力品质是智力活动中、特