英语学科核心素养解读

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1、英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课堂掌握基本的英语知识，发展基本的英语听，说，读，写，技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关学科文化知识奠定基础（教育部2012）。英语课程的目的是在发展学生综合语言运用能力的同时培养良好的道德品质和社会适应能力（教育部2012）。知识------能力《义务教育英语课程标准》（2011版）一核心素养的提出2014年3月,教育部关于《全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出，“将组织研究提出各学段学生发展核心素养体

2、系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。文件要求“根据核心素养体系，明确学生完成不同学段、不同年级、不同学科学习内容后应该达到的程度要求，指导教师准确把握教学的深度和广度，使考试评价更加准确反映人才培养要求。”各级各类学校要从实际情况和学生特点出发，把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。核心素养体系被置于深化课程改革的基础地位，成为下一步各项教育工作的重要追求。Learningtoknow(学会求知)、Learningtodo(学会做事)、Le

3、arningtolivetogether(学会共处)、Learningtobe(学会做人)、国际背景1996年，联合国教科文组织在《教育：财富蕴藏其中》的报告中，“界定了21世纪社会公民必备的基本素质”，即终身学习的四大支柱：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003年，联合国教科文组织教育研究所又提出了学会改变的主张，并将其视为“终身学习”的第五支柱。终身学习的五大支柱Learningtoknow(学会求知)、Learningtodo(学会做事)、Learningtolivetogether(学会共处)、Learningtobe(学会做人)、L

4、earningtochange(学会改变)。经济合作与发展组织（OECD）于1998－2003年期间开展的“素养的界定与遴选”项目，以PISA等国际评价项目的统计数据为证据支持，提出了包括“使用工具互动”、“自主行动”、“在异质群体中工作”三大类别的核心素养的概念框架，以此为基础，OECD将核心素养体系概括为“人与社会”、“人与自己”和“人与工具”三个方面。欧盟（EU）2005年发表的《终身学习核心素养：欧洲参考架构》正式提出终身学习的八大核心素养：母语沟通，外语沟通，数学能力及基本科技能力，数位能力，学会如何学习，人际、跨文化与社会能力及公民能力，创

5、业家精神和文化表达。同时提出贯穿于八大核心素养之中的共同能力，如批判性思维、创造力等。国际组织和世界各国关于核心素养体系的构建都在试图回答同一个问题：到底培养什么样的人才可以面对未来挑战？在这样一个多元的、急速变化的时代，传统上那种知识本位的教育已无法适应人们日益复杂的未来挑战。美国“21世纪素养”框架以核心学科为载体，确立了三项技能领域。（1）学习与创新技能包括批判性思维和问题解决能力、创造性和创新能力、交流与合作能力。（2）信息、媒体与技术技能包括信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。（3）生活与职业技能包括灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会

6、和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力2010年，新加坡教育部颁布了新加坡学生的“21世纪素养”框架。核心价值观包括尊重、负责、正直、关爱、坚毅不屈、和谐。社交与情绪管理技能包括自我意识、自我管理、社会意识、人际关系管理、负责任的决策。公民素养、全球意识和跨文化交流技能，包括活跃的社区生活、国家与文化认同、全球意识、跨文化的敏感性和意识。批判性、创新性思维，包括合理的推理与决策、反思性思维、好奇心与创造力、处理复杂性和模糊性。交流、合作和信息技能，包括开放、信息管理、负责任地使用信息、有效地交流。加拿大形成的核心素养，他们称之为“九

7、大基本核心技能”，即阅读能力、写作能力、文档应用能力、数学能力、计算机应用能力、思考能力、口语交际能力、与他人共事的能力、持续学习能力。在芬兰，学生的核心素养在国家课程标准当中明确规定。芬兰根据当代以及未来社会对公民、欧洲国家对公民的要求，规定了学生需要具备的核心素养，将素养划分为七大主题——成长为人、文化认同与国际化、信息素养与交际、参与行使公民与企业家的权利、对环境、健康和可持续发展的将来的责任感、安全与交通、技术与个体。根据这七个主题，再逐步分解到各个学科中去。2008年，日本修订颁布了最新课程标准——《学习指导要领》，将培养学生的“生存能力”定

8、为义务教育的基本目标，关注八个方面的素养：语言能力、科技应用能力、外语能力、注重传统文化、实践