浅谈探究式教学在高中生物教学中的运用

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1、理化生教研浅谈探究式教学在高中生物教学中的运用◇谭守东高中生物新课标在课程性质中指出:“高中生物课程是普抽象等思维能力，逐步掌握探究问题的基本方法。又如在复习通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育生态系统有关内容时，提出本节复习课的目标:如何设计校园某基础上进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科一指定区域生态系统？具体要求:①此生态系统要具有较强的自学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关动调节能力;②具体列出该生态系统所含生物的种群和群落③列系，增强学生对自

2、然和社会的责任感，促进学生形成正确的世出影响该生态系统的生态因素;④该生态系统的可操作性和美观界观和价值观。”高中生物新课程的理念包括四个方面内容:提性。每人按要求独立设计，设计完后请几位同学介绍，并由学高生物科学素养;面向全体学生;倡导探究性学习;注重与现实生评价，最后各自修改。在整个探索过程中，学生虽围绕着同生活的联系。在课程性质和课程理念以及课程目标中都明确指一个问题探讨，但由于每个选择的思路、采用的思考技巧不尽出要培养学生的科学探究能力，可见，搞好科学探究活动的教相同，因而在结论上就具有独

3、特之处，具有新见解和首创性:有学，对于落实课程改革目标，实施课程标准是有十分重要的意从经济上考虑种植果树的;有放养龟、鳖、鱼、虾的;也有从美义。在教学实践中，笔者做了以下探索。学考虑放养白鹅的，以求"白毛浮绿水，红掌拨清波"的意境。一、探究教学的特点这些独特的思维过程，体现了创造性思维的独特性和求异性。探究过程中，学生通过对实验因素的控制，进行实验现探究教学强调:知识的获得固然重要，掌握知识如何获得象观察和数据收集，每一步都类似科学家的发现过程，使他们的过程更为重要。为此，学生必须参加，如:观察、

4、测量、收对科学发现有了亲身体验，提高了学生对问题探究的兴趣和能集、组织并解释数据或资料的活动，使之真正接触由科学家建力。在学生已经初步获得知识结果和情感体验的基础上，一般立起来的科学事实、原理、定律。经过思考从而提出问题，并情况下，在下一节课的开始，笔者引导学生围绕以下4个方面进寻求理解。他们应当用自己的想象力或组装仪器设备或使用药行交流:(1)关于这一知识，你已经知道了什么？(2)你还想知道品;对所获得的数据进行分析、比较、评价和分类。从而得出推什么？(3)再自学一遍课文，你又知道了什么？(4)

5、你有哪些不论并通过测试进行推断，最后概括出结论。探究教学不是让学清楚的地方？提出来大家讨论。这样，在面临一个新课题时，生“读，记”科学，而是动手“做”科学。大量地安排实验室不总是由教师设计好复习题或准备题，而是让学生自己主动活动是为了诱导学生研究问题，而不仅仅是举例说明课文。如地、有选择地针对新知识，唤起脑中的知识储备去同化新知，BSCS所指出的:“他们(科学家)处理的问题是课文没有提供答案为新知的建构准备了合适的“土壤”。同时，能促进学生之间的问题，教师创造一些情景以供学生参与探究。”学生通过观

6、的相互启发，教师的“导”才有依据，才有效果。如在学习察获得大量信息，在观察自然中产生问题，用不同方式作出记“只有一个细胞的生物体”这一节时，学生在课堂交流时，提录，以便保存与交流，在测量、比较中学会一整套实验操作的出了很多问题，如“草履虫只有一个细胞，怎样繁殖后代？怎方法和技能;通过思考得出结论，并计划进一步行动，在解答问样吃东西？怎样呼吸？对人类是有害还是有利？”等等，这些题中增长知识和才干;随着知识的增长，将对他们提出越来越复问题的提出，一下子调动了全班学生的探索热情，此时，再鼓杂的问题，“灵

7、感”就在这大量的切合实际的综合分析和正确励学生相互启发，相互补充，这要比教师把现成的结论或答案的判断中“瓜熟蒂落”地产生。最终形成善于发现问题，善于直接告诉学生效果要好得多。寻找规律，善于找到解决问题的方法的探究能力。探究教学力求通过活动的过程引出观察与解释，数据与概念模式之间的差三、加强实验教学，培养探究能力别来。加强验证性实验的教学，培养学生的动手能力。使学生了二、精心设计问题，创造探究环境解实验仪器用品的性能和使用方法，有利于他们进行探究性实创造教学环境探究教学从培养学生的问题意识开始，"问

8、验的设计和实施。教给学生进行实验设计的思路和方法:①确定题"即"思维"，一切探究发现和创新都是围绕问题展示的。提课题;②提出假设;③设计实验方案;④预期结果;⑤观察和记录;出一个问题往往比解决一个问题更重要。为培养学生的创造性⑥实验分析;⑦得出结论;⑧修改实验方案;⑨重复实验。以上各思维，所提问题应有一定的探索性，通过问题的设置，引导学环节不一定每个实验都需要。组织兴趣小组活动，培养学生骨生多角度、多途径寻求解决问题的方法，开拓思路，培养思维干，把他们分散开并与其他同学合理搭配分组