《孙权劝学》教学设计及反思

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1、《孙权劝学》教学设计教学内容：人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第一单元第4课。教材分析：《孙权劝学》是人民教育出版社义务教育教科书七年级下册第一单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文《孙权劝学》，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。学情分析：《孙权劝学》语言精练，是学生积累文言文知识培养阅读文言文能力的好篇章。七年级学生在经过一过学期的学习之后已经初步掌握了查阅工具

2、书和关键字词的能力，但还需进一步加强语言组织能力和理解文本思想内涵的能力。因此教师要充分利用文章的兴趣点引导学生正确朗读课文、翻译课文并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征，体会文中人物说话时的口吻、神态和心理并获得思想上的启迪，以培养学生的感悟和理解能力。因此，在这节课中我大胆地放手让学生自主探究、合作交流，充分发挥学生的主体作用。教学目标：（一）知识与技能1、积累文言词语，疏通文意，背诵课文，领会文章给人的启示。2、了解作者、作品及相关背景。（二）过程和方法：反复朗读课文，通过理解文意，体会对话中的不同语气，

3、揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。（三）情感、态度和价值观：理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学们重视学习，养成读书的好习惯。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。教学方法：朗读法、讨论法、赏析法、情境设置法。教学准备：ppt多媒体课件、录音机、示范朗读磁带。教学过程：一、导语设计：我有个朋友，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者

4、，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看能帮我想想办法么？东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的？学生回答引入课题并板书。[设计意图：教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，益于激发学习兴趣和积极性，引发学生求知欲。]二、介绍作者及相关知识多媒体显示：1.作者：司马光（1019～1086）字君实,北宋政治家、史学家。2.孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙（178～219）字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：

5、字子敬，三国时吴国军师。《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。三、朗读课文，整体感知（一）、朗读课文、读准字音、语速。1．播放示范朗读磁带或教师作示范背诵引起学生学习兴趣，学生听读，要求注意文中字音、语速等，并及时圈点标注。多媒体显示：卿（qīng） 岂（qǐ） 涉猎（shè）孰（shú）遂（suì） 邪（yé） 更（gēng）2．学生自由朗读一遍后教师指名朗读。其他

6、同学从字音、语速方面进行评价。（二）、读译课文，理解文意。1.听读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注释。（有不理解的，同桌可以相互讨论。）听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。2.解读：边朗读课文边根据课下注释逐句理解课文大意。3.释疑：重点词语积累，交流讨论不理解的语句。4.故事复述归纳中心。本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们“开卷有益”于人的完善和发展的道理。（三）、研读探讨，合作交流。多媒体显示研讨问题：1.本文主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎么“劝”的，

7、“劝”的结果怎样？请仔细揣摩文章中人物对话的语气来谈。①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他对吕蒙的亲近、关心、

8、期望，而又不失人主的身份。2.孙权劝学，语重心长，循循善诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？（从鲁肃与吕蒙的“论议”探讨）①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面