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1、2002年6月教育科学Jun.,2002第18卷第3期EducationScienceVol.18No.3探究学习的内涵辨析徐学福X(广西师范大学教育科学学院,广西桂林541004)〔摘要〕探究学习是指学生在教师指导下,为获得科学素养以类似科学探究的方式所开展的学习活动。它既是一种学习观念,又是一种具体学习模式。探究学习在提法上比探究式学习与探究性学习更为恰当,它同问题解决学习、发现学习、研究性学习既有区别又有联系。〔关键词〕探究学习;科学探究;模拟〔中图分类号〕G40203〔文献标识码〕A〔文章编号〕100228064(2002)032
2、0033204明确界定探究学习的内涵,是开展探究学习研究的从客观上讲,个人界定概念时又不能随心所欲,所持的观前提。然而,综观现有探究学习研究文献,其中大多数要念应当有根有据,言之成理,务使所下的定义全面、合理。么只讲什么是探究或科学探究,以为探究学习便不言自我们认为界定探究学习时可从以下两个维度出发:明,要么干脆对这个概念避而不谈,而是直接讨论某学科一是思想层面,二是具体层面。所谓思想层面,是指应首领域探究学习的具体模式或方法,因而读来使人感到如先把探究学习看作是一种学习观念或指导思想,而且这同雾里看花,不甚明了。再加上探究式学习、探究性
3、学习种思想观念还要与体现时代精神的现代教学思想相符类似提法的出现,以及问题解决学习、发现学习与研究性合。换言之,如同其它任何形式的学习一样,探究学习也学习的存在,使得人们的这种模糊认识更加严重。这种必须以现代教学理论为指导,并结合自己的特点从整体状况阻碍了探究学习的研究和运用,对实施和推广我国上形成独具特色的探究学习思想。所谓具体层面的探究新颁布的各门自然学科课程十分不利,因而急待改变。学习,是指还要把探究学习看作一种操作模式或方法,反为澄清认识,本文拟打算围绕科学领域的探究学习及相映探究学习是如何进行的,以便人们能从实践中去把握关术语展
4、开分析。它。探究学习的思想层面与具体层面是紧密联系、相互一、界定探究学习的两个维度依存的,其中前者要通过后者体现出来,而后者也必须接探究学习的界定不可避免地受界定者个人观念的影受前者的指导。忽视思想层面,探究学习就会走向机械、响。探究学习不同于自然界的各种现象或事物,是一种僵化,固步自封;而忽视具体层面,探究学习只能是纸上客观存在,对其本质特征加以抽象,然后就可以概括出定谈兵,无法落到实处,二者都是片面的。然而,无论国内义来。它是一种有待我们根据对探究学习的认识去创造还是国外,现有探究学习研究多从具体维度出发,主要把的实践活动,即人为实在
5、。就是一个业已存在的探究学它当作一种模式或方法来探索、研究或实践,而对于指导习实践,不管实践者理论如何薄弱,或事先根本不知道什具体操作的思想则重视不够或认识不清。这不可避免地么是探究学习,它也总是在一定观念或想法的指导下进导致理论上进展缓慢,实践中举步维艰的局面。难怪即行的,只不过实践者的想法与探究学习观恰巧相符罢了。使在探究学习开展较早的美国,仍有学者在20世纪90一个人要判断某种学习是否是探究学习,同样是以其头年代初期感叹说“:如果非要用某个词语来描述近30年脑中的探究学习观念为依据,只是存在着这个依据是否来美国科学教育工作者所努力追
6、求的目标,这个词一定可靠的问题,不然会导致轻信盲从。因此,一方面,从理是‘探究’。”然而“,时至今日,探究教学所面临的挑战仍[1]论上说,人们对探究学习的看法不可能完全一致,不同的很明显,从传统讲授向探究转变的步伐仍十分缓慢。”人尝试界定这一术语时会得出不同的定义。另一方面,那么,探究学习应有什么样的指导思想呢?至少或X〔收稿日期〕2002204220〔作者简介〕徐学福(19642),男,湖北随州人,广西师大教科院副教授,西南师大数学系博士生,主要从事科学教育研究。·33·主要包括以下三个方面。主体学生观:探究是学生的探于具体层面的探究学
7、习,把握其典型模式十分重要,而这究,不能由教师安排好途径和方法,牵着学生顺路直达终又要以对科学探究的认识为前提。点———要掌握的概念或原理,更不能为完成教学任务把二、探究学习的内涵答案直接告诉学生,让他们被动接受。探究学习时学生尽管中文原本就存在着“探究”与“学习”的说法,但要独立思考,自己作出决定或选择,在探究活动的各阶段二者结合起来形成的“探究学习”一词,最初由英文“in2都要充分发挥主动性、能动性和独立性;合作思想:根据quirylearning”翻译而来。我国有少数研究者其中包括一最近发展区理论,学生需要利用外在的物或人的帮助才些
8、中小学教师在讨论探究学习的含义时,一般都借用施能取得最佳发展,因此,必须把探究学习置于合作的背景瓦布的定义,即探究学习是指这样一种学习活动“:儿童下来考虑,不能误以为强调学生的主体地位,就可以
