结合教学案例谈小学语文教学生活化

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1、结合教学案例谈小学语文教学生活化“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”（《语文新课程标准》）与其他学科相比，语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须让语文教学与学生心灵相沟通，使语文教学“生活化”，使学生的生活“语文化”。 　　所谓生活化教学，就是是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得

2、到真正的陶冶。笔者就小学语文的生活化教学与大家交流以下探索。一、教学中注重回归生活，实现语文“生活化”与生活“语文化”。以往的语文教学只注重知识的传授，技能的训练，是在教语文课本，很少站在学生生活的高度来审视教学活动，致使语文教学成了学生生活的一种负担。教材中的每一篇课文都来自于生活，我们理应以课堂为起点来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，教学中渗透学生的生活，走语文教学生活化的道路。我们可以这样做： 1、引导学生回归生活、观察生活，实现生活“语文化”。如教学《匆匆》一文，时间的悄然流逝对于学生而言可称得

3、上熟视无睹，而这篇课文的文质兼美、语句含义深刻，学生一时半会并不能从课堂的40分钟得到如何深刻的体会，于是事先向学生提出明确的观察任务，并精心指导学生变换方式去观察时间是如何地流逝的，从而加深理解层次，在课堂中轻而易举了解“来的尽管来着，去的尽管去了，这来去的中间，又怎样的匆匆呢？”这样的语句，更别说“吃饭时，时间从饭碗旁边流过；洗手时，时间从水盆边流过……”这类语句第4页共4页了！学生在不知不觉中学习课文时就能得心应手。再如《火烧云》一文，完全可指导学生去观察晚霞的变化，了解火烧云的姿态万千，变化多端。这样，让学生通过观察来认识

4、生活，进一步理解课文内容。 2、在教学中加强“说、演、练”，再现生活，实现语文“生活化”。有的课文内容距学生的生活较远，教学时应借助于情境的创设再现课文所描绘的生活画面，使学生如临其境，激起学习兴趣。例如，在教学《凡卡》后，抛出“凡卡可以改变自己的命运吗？”这个话题，正反两方的同学各抒己见，在发展语言的同时加深了对课文的理解，更深刻地认识到沙皇统治制度的黑暗，从而体会到社会主义国家的少年儿童是多么的幸福。再如，《奴隶英雄》中久远陌生的历史背景、拗口难解的外国语言文学、剧本式的文体结构成了教学“拦路虎”，这时，教师完全可以让学生充分

5、准备后，组织学生分角色扮演斯巴达克、司令官、贵妇人、奴隶、等角色，有声有色地上演一出中国儿童式的《奴隶英雄》，通过生动鲜明的表演，不仅使学生加深了对奴隶悲惨命运的理解，使学生入境动情，顺利地跨越了时代的鸿沟去理解、领悟英雄气概，同时获得情感的陶冶，想象力、创新能力都得到了很好的锻炼发展。技能训练的“生活化”可以使学生既巩固了知识、掌握了技能，又使他们体会到了学习知识的快乐，开发了他们自主创新的潜能。有位学者这样告诫我们：“学问的要诀，在于活用，不能活用的学问，便等于无学。”语言文字训练“生活化”，是教师在培养学生听说读写能力时着眼

6、于学生的学以致用，所用的训练材料，尽可能来自生活。3．提高学生语文素养、加强生活体验。例如：《燕子》一课的教学，在学生充分想像的基础上，让学生尽可能地展现出一幅幅和风拂面、桃红柳绿的春景图以及如音符般优雅的燕子的身影，再配上《春天在哪里》的歌声，充满了生命活力的春的世界就可能在他们心目中留下深刻的印象。在这里，春景图和燕子的身影，学生凭借丰富的想像进入美妙的意境；优美的乐曲，学生更加沉浸于生机盎然的春景之中。课堂是一个特殊的人际环境，更需要宽容与和谐。在这里引用一个案例第4页共4页：一位教师正在执教古诗《游园不值》的公开课，上课不

7、久，一位迟到的学生“砰”的猛推教室门径自跑进来，全体学生和好多听课老师都看着这位冒失的孩子。执教老师愣了一下，但没有说什么，还是引领学生讲读诗句。读到“小扣柴扉久不开”这一句时，老师不经意地踱到那个迟到的学生身旁，用手轻轻地摸摸孩子的头，问学生：诗人外出访友，看到门关着，为什么要“小扣”，而不是“重推”呢？“诗人知书识礼，行为文明，所以，即使在小扣柴扉久不开的情况下，也还是小扣。”教师一面肯定了大家的分析，一面亲切地问那位迟到的孩子：“现在，你懂得小扣柴扉久不开的含意了吗？”这一问，使全堂发出了会心的微笑，那位迟到者也红着脸，诚恳

8、地点头。教师以宽容的心待人，巧妙地结合了诗句，“润物细无声”。 二、挖掘生活中的语文教学资源，生活之中时时处处皆学问，让生活成为学生学习的教材。1、立足学校，联系学校生活教学语文。学校是学生生活的重要舞台，这座舞台上发生的一些故事可以引入到学生的学