教学类型案例

《教学类型案例》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、案例1：灌输型。这是一堂高中语文课，教学内容是介绍《诗经》。程序如下：教师把上一节课的类型概括了一下，把诗歌鉴赏的内容归为章法和语言，然后重点由语言延伸开来。先讲索绪尔《普通语言学概论》中提到的语序轴与联想轴的问题，并且举了几首诗歌做例子，这花掉了不少时间，然后开始介绍《诗经》：“《诗经》在中国诗歌史上的地位非常高，是源头，是种子。如果说唐诗是怒放的鲜花的话，那么《诗经》则是蓓蕾，而汉魏六朝的诗歌仿佛蓓蕾初绽。相比与唐诗，我更喜欢汉魏诗歌与《诗经》，因为唐诗太圆满了，没有留下足够的空间，而《诗经》则是浓缩的，需要我们借助想象来展开。我觉得有些像茶叶，直接去尝，你会觉得苦得不得了

2、，但是若放在温水里慢慢泡开，却清香四溢。我们解读《诗经》，就是要还原，要有泡的工夫。……”此时，教师感到学生听得太安静，就换了一下话题。“大家知道中国历史上最美的爱情誓言是《诗经》中的哪一句话？”有些人在摇头，无人应答。“‘执子之手，与子偕老。’……有一首歌这样唱到：‘我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢变老……’就是把这八个字稀释了，演绎了。现在也有许多爱情誓言，比较经典的如周星驰的……。”待教室里有了笑声后，这段插曲结束。教师继续讲《诗经》。“《诗经》是怎么来的？那时候的人为什么要写诗歌？……”接下来，教师非常细致地对‘六义’进行说明，在讲比兴的时候，还举了大量的民歌例子以

3、增强趣味性。整堂课中，教师侃侃而讲，学生默默的听。但我们有理由相信，学生在这节课上是有收获的，而且也是轻松愉快的；教师虽然承认这是典型的“满堂灌”，但对自己本节课的教学行为却是满意的。很明显，对这节课的理解关系到对“灌输型”的语文课堂教学形式的理解。词典上解释，灌者“把流水引导到需要水分的地方”；输者即“输送”也。虽然我国传统教育很重视灌输，但是作为一种教育理念依然有很大争议。反对者认为灌输是强制的注入式教育，赞成者认为灌输并不是强塞硬灌，而是基于启发之上的输送思想和知识的过程。也许这样的争论还会持续很长时间。不过，撇开教育观念不论，承认语文课堂教学中的灌输行为，并把这种行为当

4、作组织课堂教学的特定形式，也许更有实际意义。按照一般的理解，灌输总是与教师的单向讲授相关，即所谓的“满堂灌”。其实，作为一种教学形式，灌输并不只是体现为讲授，如今语文课堂上的“满堂问”，也有许多属于灌输。如果教师提问的目的，不是为了获取学生学习的问题情景，从而对教学内容和方法进行调整，而是为了强化学生对预设知识的关注，则依然是灌输，甚至是更加有力的灌输。所谓“灌输”，实际上是指语文教师按照自己的主观推断与预设，将知识直接输送给学生的教学行为；当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时，这堂课就可称为“灌输型”的语文课。 案例2：诱导型。这是一堂高中作文指导课，具体目标是命题作文

5、的“审题立意”训练。教师提出训练目标，并以“盼”为题，进行审题立意指导。经过讨论，学生明确“盼”的内涵是指“渴望得到还没有得到时的心理活动过程”；明确“盼”的外延很广，比如，有个人的、群体的、集团的，有过去的、现在的、未来的，有城市的、农村的，也有童年的、老年的，实在的、虚幻的，等等。之后，教师强调“真实”是作文的生命，并告之“只有真实，才有新意。”很快一个学生交上作文，并扬言写得很真实。作文叙述自己一天之内的“盼”：“早上，就盼闹钟坏了，可以有个借口睡一会懒觉。……；上午最盼望的是老师不要拖堂，我已经好多天没有吃上红烧肉了。……；晚自习后回到宿舍，只盼着锅炉房的师傅拖堂，好歹

6、洗个热水澡。……”虽然教师也承认此种情形确实真实，可心里还是有些遗憾，认为文章缺乏感人的情绪和基本的思考。面对学生的疑惑，灌输是不行的，教师只能诱导。教师决定用马斯洛的“需要层次论”来解决这个矛盾。并与学生一起讨论该作文的“盼”，反映了处于最低层次的“生存需要”。进而发问：你们既不是原始人，也不是婴幼儿，更不是难民，为什么最真实的盼望竟然是最低层次的“吃和睡”？此时，交作文的学生举手，示意老师不必再说，自己马上修改。“早上，就盼闹钟坏了，好多睡一会懒觉。其实，闹钟早就坏了，但我的生物钟可能这一辈子都不会坏吧？……上帝，外语什么时候背呀！……上午最后一节是数学，大家安静的坐着。可

7、就在下课前5分钟，老师发话了：‘还有2道题没讲完，我想征求一下大家的意见，是否继续讲？’‘还是讲吧！’一个声音冒出来。我简直不敢相信，那是我的声音？可我的心里明明在盼‘红烧肉’啊？……晚自习后回到宿舍，躲进温暖的热水中，疲乏的双眼竟然涌出两股冰凉的泪水，我哭了？我不知道为什么哭。我只清楚的知道，明天，我将重复今天的盼望。”修改后的作文反映出学生对教师诱导意图的理解，文中多了一分“情绪和思考”，而不仅仅是现象的堆积。很明显，教师并没有直接讲解，而是通过对“需要层次论”的学习，促进学生对生活现象