建立学生自主学习机制,培养学生.

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1、《建立学生自主学习机制，培养学生自学英语能力》课题研究报告江苏省溧阳市戴埠高级中学潘国平邮编：213331（性质：省重点中学）一、研究背景：长期以来，我们的外语教学受应试教育模式的严重影响，在授课方式上，强调了教师的主导作用，忽视了学生的主体地位，实行“填鸭式”或“满堂灌”教学。这种教学模式导致了许多学生学习自主性弱、学习方法机械、呆板，主要靠死记硬背来完成学业。特别是进入大学或工作后仍明显地带有被动学习的特征，表现出竞争力差，知识面窄，技能单一，缺乏创新的激情和创新的能力。基于这种情况，我们结合学校的实际，经过专家论证，确立了《建立学生自主学习机制，培养学生自学英语能力》的课题研究

2、。二：理论依据：江泽民总书记在第三次全国教育工作会议上指出：“面对世界科技飞速发展的挑战……，每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创新精神，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生的禀赋和潜能的开发创造一种宽松的环境。”根据这种精神，我们的教育面临一个不可回避的实质性问题，那就是义不容辞地进行教育改革，用新的教育模式来取代长期以来妨碍学生自主学习，影响学生终身教育、抑制学生创新精神和创造能力发展的教育模式。现代教育理论指出，教学活动是教师、学生共同参与的一个互动过程。在这一过程中，教师的主导作用和学生的主体作用得以辩证的统一，教

3、师的主导作用是通过学生的主体性体现出来的，表现在学生进行学习的自觉性、主动性和积极性等方面。在实际教学中，必须充分尊重学生的主体地位和主体人格，培养和提高学生的自主性、能动性和积极性，使他们在掌握人类优秀文化的基础上学会学习，学会创造；在吸取前人知识经验的同时，主动地在学习活动中发展和提高学习能力，逐渐具备充分利用外部条件发展自身的能力，即培养自身自主学习的能力。三、研究目标：1．通过课堂教学模式的改革实验研究，建立起学生自主学习的机制，变被动接受为主动探索，把课堂教学建立在自主学习基础之上，从而使学生养成良好的主动学习习惯和较强的自学英语能力。2．培养学生的创新意识和创造能力，以适

4、应21世纪对人才素质的要求。3．促进教师教育观念的更新，和传统授课方式的革新，从而提高教师的理论和业务素质。四、研究方法：1、文献研究法：学习与本实验有关的先进教学理论，借鉴本学科他人的成功课堂教学模式。2、问卷调查法：设计关于兴趣，习惯等问卷调查，了解实验教师对实验内容的理解和实验操作情况，了解学生自学能力发展的状况，了解不同学习类型学生的心理变化，学习需求变化，以研究促进不同类型学生发展自学能力的策略。3、教学研讨法：组织课题组成员，定期研讨、分析实验过程中出现的新问题，不断改进操作方法，提高实验质量，同时注意以下三方面：①适应与发展，②个体与全体，③模式与变式。五、实验的基本情

5、况：1．实验的对象和范围：全校三个年级共20个班级，我们选择了高一、高二各年级4个班作为实验班，其它班级作为暗式对比班。2．实验机构：整个实验设立课题研究小组，学校分管教学的蒋元祥校长为课题组负责人，教研组长潘国平老师为课题组长，高一、高二备课组长和骨干教师担任课题组成员。同时聘请溧阳市教委教科室主任毛德丰老师为课题顾问，南师大周靖馨教授为指导老师。3．实验时间与阶段本实验自1999年4月起至2002年7月止，共3年，分三个阶段：第一阶段、准备阶段，1999年4月至1999年8月，建立组织，学习文献、制定和完善实验计划。第二阶段，实验阶段，1999年9月至2002年4月，按实验计划、

6、步骤进行实施，并通过“研究——实践——研究”的方式，研究变量，调控变量。第三阶段，总结阶段，2002年4月至2002年7月，分析总结实验结果，汇集各种实验材料，撰写实验报告。六、实验操作过程：我们试图通过“预习作业——预习分析——答疑解疑——练习巩固——检测反馈”五个教学环节来实现研究目标。1．预习作业：通过预习作业环节，使学生从教师指导学习策略转变成学生主动选择策略，培养学生的原认知能力，使先学后教落到实处。实践证明，这是建立学生自主学习机制的重要环节。预习作业我们通过学案形式来操作。学案内容包含以下几个方面：（1）学习目标：预习对学生提出明确的多元化学习目标——知识目标、能力目标

7、和情感目标。实践证明学生只有明确了学习目标，学习才有方向，学习才能变得主动而积极。（2）指导预习，教给预习方法：简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个高中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读课文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Sk