语文综合性学习案例4

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1、专题一:语文综合性学习第二讲(下)[话题导引]主持人：各位老师，大家好！欢迎回到初中语文远程研修课程。接下来，我们继续第一个专题的培训??初中语文综合性学习活动的研讨。上节课我们请专家和执教的张悦老师一起研讨了两节课。那么这节课，我们想就综合性学习开展的过程中的一些问题进行深入地研讨。新课程开展以来，综合性学习是一个亮点。巢老师，新课程表里把综合性学习与识字与写字、阅读、写作和口语交际放在了一个并列的地位上。我想请问一下您，为什么会把综合性学习放在这么高的地位上？ [专家点拨] 巢老师：有关综合性学习在语文新课程中它的位置、它的设计、它的内容，这个考虑是有一个过程的。首先一个想法就是

2、在课程标准设计的时候，各个学科大家都有一个，就这么一个想法，就是过去学科之间的分割。古代从来没有多少个学科，是一个大的综合，逐渐形成分科，现在分科越来越细。那么目前来看呢，世界的许多国家教育理论和科学理论也都在强调注重分科，这是历史的必然。从一个综合的浑沌，从浑沌到有分科，注重分析。后来分多了，就需要综合。从科学领域里边看，你比如说现在有生物化学、生物物理，本来是分科的，它又合起来了。另外还有一个，就是有一些大的课题，它必须要综合一大批力量。这个时候，当然我们不说简单地回到过去的那种浑沌，那种综合状态去。经过分析，经过分科，一种细致的分析以后，我们再来考虑他们之间的关系，它的整合，这

3、是不一样的。那么在语文学科里头，我们想，实际上也存在这个问题。过去我们强调吸收了不少科学的思想方法，也在语文学科里边分成了很多很多的分支，那么在学生的语文知识和技能方面，我们也会把它分解成很多的分解动作，这个动作怎么做，那个动作怎么去练。主持人：阅读下面还要分得很细的，搞许多单项的训练。巢老师：这个单项的，有的时候也需要。我做广播操，我就练手腕，练多少下，练压腿多少下，这个训练也是需要的。但是光训练它代替不了什么，如果没有整合，它将来进入社会进入生活状态，可能不会使用。所以，这个时候考虑我们有几块分线，也要有综合的方式，是这么一个想法。那么综合，到后来我们在讨论课程标准的时候，有同事

4、提出是不是有这样一个做法，这样一个设计，后来我们说也可以尝试一下，试试看。有一次，就专门为这个问题讨论了，讨论了几天，分头起草写一个东西。分段，每一个阶段??小学一二年级怎么开展，三四年级怎么开展。分段写了。所以在《人民教育》上我简单地写了这么一个过程。那个时候就是一个大致的想法。这么一个设计，起先我们也很困惑，所以走到今天，我们自己也有一个发展变化的过程。起先是想有这么一个想法，然后你把它要写成目标，用文字表达出来。表达出来以后，后来一看，又有问题。有一个老师说，不对呀，写出来的都是活动呀，不是目标啊。都是一些活动……哎呀，花了三天时间，反复讨论，反复斟酌、碰撞，然后改动。后来想了

5、之后，小学一二年级综合性学习，达到什么目标，就是说看得见摸得着的，要完成一个什么结果，设计不出来。主持人：我打断一下，可能就是你讲的，近程目标和远程目标，你的文章里提到这个问题。巢老师：是。那个时候，我也苦恼了好几天，这个里边看起来，有一些是可以测量的目标，就像那个认识多少汉字，这个是可以度量的，能够在几分钟里边，写多少字文章，这个可以测量的。这个综合性学习这个测量什么，我也苦恼了好几天。因为他的收获应该是综合的，多方面的，而且他确实是，为了把他语文的多方面的知识和能力，甚至可能还调动他的其他因素，其它特殊价值把它整合起来，他的目标跟其它几个板块的目标，可能是不一样的。这是一。所以你

6、说在文章里边，我写到了，这里边有。我们的目标有的是近期的，有的是长期的，有的是显性的，有的是隐性的，有的是刚性的，有的是柔性的。那么我们在过去一段时间，在我们的教育教学中，偏重于近期的目标，偏重于显性的目标，偏重于刚性的目标。主持人：最好就是能够立竿见影，看得见，摸得着的。巢老师：对。所以小学老师教孩子识字，他今天教了字，明天他就可以检查他，你是不是掌握了，会写了，巩固了。这个老师心里踏实了，我这个教学任务完成了，很清楚。这样一来，我们检查的时候，考试的时候，也是检查他近期的，显性的刚性的目标。这样做，就可能会把我们语文科本来可以实现的那种长远的目标，那种隐性的目标柔性的目标，很可能

7、会放弃掉。因此过去有一段时间，批评我们的语文教育出了问题，认为人文精神缺失。这也是值得我们思考的一个问题。这样的一个思考，后来就特别考虑到，三个目标里边，有一个“过程和方法”。当然现在还有一些专家，他们在说“过程”不应该作为一个目标，我想现在我是坚定不移地认为，“过程”就应该纳入我们的目标体系。这样一来，你就可以和长远的目标，我们今天检查不了，但是我们进去里边，我就看他的过程。比如说，这种探究式学习，孩子是不是有了探究能力，你说他有没有发明创造，这个可能是