潘金琳 教学案例

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1、关于小学生英语朗读弱化现象的几点思考【案例背景】朗读是学习语言知识，掌握语言技能中所必须掌握的一项基本技能，是学好一门语言的基础。在小学英语学习的现阶段，学生的朗读日趋“弱化”，教学存在着朗读时间短，朗读评价制度不完善等诸多问题。因此，课堂教学中朗读训练成为“冰山一角”。在现阶段小学生英语学习中，“学生朗读弱化”的现象已经不是个案问题，现逐渐向群体性方向发展。而由“朗读弱化”所引起的诸多系列教学连锁问题，也成为教师教学的困惑和难点。【案例描述】镜头一：丰富多彩的背后，学生学会了吗？本人以教师A从教的上海版牛津英语3AModule4Unit

2、2Aplant为课例。该教师从热身、单词引入、操练和巩固四个环节分别用时2分钟、16分钟、7分钟和10分钟。从教学设计方面，教师A在单词引入过程中以自述plant的生长过程为主线，展开教学。但教师更多是自己描述故事情节，而学生只是通过PPT放映的图片了解植物的生长情况。遇到新词时，教师则出示词卡，让学生跟读。在操练和巩固环节，教师采用游戏、故事教学等多种方式，活动开展的十分热闹。但笔者发现，在巩固环节学生在遇到新授词时还是会有弱读、停顿，甚至是跳读的现象。镜头二：老师说：“声音太轻了”从一年级开始，我就有给学生每个单元进行口语过关。一日，

3、在进行测试时，留给我印象最深刻的便是：孩子，声音太轻了。其实，声音轻是一个常见的现象。学生一读到关键点，往往像囫囵吞枣一样含糊不清了。镜头三：家长说：“孩子说没有英语回家作业”学期已经过了一个多月，我却发现班上的一位学生一直没有进入学习英语的状态。课堂上注意力不集中，每次的单元口语过关都完成的很不理想。我试图与孩子交谈，但他只是低头不语，沉默。于是，我拨通了他妈妈的电话，他妈妈竟是很惊讶的说：“英语还有作业？我问他，他都说没有英语回家作业”6。学生升入二年级，开始培养学生自己在家校联系本上记录作业。英语作业一般以听录音、跟读、朗读为主，而

4、总有一部分学生将这种“朗读”作业不当成作业，家长问起时，则用没有英语回家作业来搪塞家长。带着对学生朗读现状的困惑，本人进行了进一步的教学调查，追踪学生的课内外朗读情况。【调查追踪】第一阶段：绘制各类表格，开展调查为了解教学中学生的朗读现状，本人制定了多种学生英语学习调查表。如表一：“关于小学生英语学习兴趣”调查表，适合了解学生英语学习的基本情况；表二是“关于小学生日常英语朗读时间的调查”调查表，适合了解小学生英语朗读的现状。关于小学生英语学习兴趣的调查（表一）一我喜欢上英语课英语课文很有意思，能吸引我我喜欢英语老师英语很有用处，能帮助我拓

5、展知识其他原因二我不喜欢上英语课英语课文很乏味，我不感兴趣我不喜欢英语老师英语对我没有帮助其他原因三其他朗读时间关于小学生日常英语朗读时间的调查（表二）日期5分钟以下5-10分钟以内10-20分钟以内20分钟以上星期一星期二星期三星期四星期五6星期六星期日第二阶段：结合调查结果，合理分析案例笔者在所在**学校一至六年级各年级段各随机抽取一个班做问卷调查，得出有效数据，并结合案例，进行分析。一、课堂中朗读的基本现状1、从表一的调查中发现，97%的学生选择“我喜欢英语”。可见，现阶段小学生学习英语的兴趣相对较高，其中就包括如英语课文的趣味性，

6、英语教师的自身素质和个人魅力等诸多因素。2、朗读时间短，成效较低。从案例1中不难发现，教师为了营造一个轻松、活泼、热闹、愉悦的课堂氛围，大量使用游戏、表演等形式。却很少引导学生字课堂上朗读。学生很少有机会打开书本读一读课文。这种现象在平时的英语课堂中甚是多见。3、在丰富多彩的课堂活动中使得在进行单词（句型）操练时多采用集体朗读，集体朗读时部分学生对单词（句型）发音不熟悉，便在班级齐声朗读中滥竽充数，教师很难把握学生的学情。由于学生在平时课堂中缺乏练习，拖音、节奏较差、读不整齐等不良现象也随之产生。4、小学英语课堂周课时在3-4节课左右（如

7、表三），在短短的35分钟学习中，教师在课堂上单词（句型）的学生个别的点操练便成了“蜻蜓点水”，朗读则成为一个被遗忘的角落，教师更多的是设计如何完成教学计划。小学英语周课时量表（表三）年级一年级二年级三年级四年级五年级六年级周课时333444二、课堂外朗读的基本现状1、“软作业”成为英语教师的困惑。小学生的自控能力较弱，老师布置的“朗读”这种“软作业”在一部分学生眼中就成为“没有英语回家作业”。在低年段英语学习过程中，养成良好的朗读习惯是至关重要的，因此，如何正确引导学生课外朗读成为现阶段英语教师的困惑。2、学生在朗读过程中存在着缺乏自信心

8、、朗读“声音轻”6等问题。小学阶段是学习英语的启蒙阶段，而“大声朗读”是英语启蒙学习阶段的关键。学生存在着声音太小或者没有声音等问题，长期形成习惯后则成为英语的“哑巴”。3、在问卷（表二）中发