基于课堂的教师专业成长【20121028chongqing】

《基于课堂的教师专业成长【20121028chongqing】》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、基于课堂的教师专业成长—以课例为载体的教师研究王洁上海市教育科学研究院jjwangjie@163.comxbyx.sherc.net（1）以课例为载体的教研活动和常规教研活动的区别？（2）以课例为载体的教研活动中，做课例研究的目的是什么？（3）以课例为载体的教研活动中，我们应该如何作为？共同思考您了解的您想了解的1.2.3.您的理解1.2.3.“任务布置多，深入研讨少”常规教研活动的问题与进步“以应付考试为中心”调研范围覆盖了上海市8区的129所中小学，涉及24个学科的教师问卷1024份，其中有效问卷835份；个别访谈446人（校长96人，教研组长150人，特级教师40人，一般教

2、师160人）。我们采用Thurston统计方法，试图测评教师心目中哪个是“当前学校教研活动中的突出问题”。我们根据访谈结果归纳出了五个方面的选择支。教研活动正在向“教学研究活动”本身回归教研活动内容时间占比内容选项心理价位教研活动内容时间占比、需求及满意度“问题意识差，交流对话少”，教研活动中教师缺乏真正的合作学习，研讨风气有待进一步开创。常规教研活动的问题之二：我们同样用Thurston统计方法，了解“在集体教研活动中，老师觉得自己经常或擅长做的是什么？”有意思的是，我们试图问的是“最擅长和经常做的是什么”，但统计图中展示给我们最明显的却是：教师自以为“不擅长或不经常做”的是“

3、质疑别人的经验和做法”、“表达自己的经验与不足”用课例研究突破常规教研的局限★有问题（教研活动有主题；问题引导学习）★有目标（教研活动解决什么问题；不同的教师有什么长进和收获）★需要技术介入（运用课堂观察技术，突破经验的局限；群体合作研修技能，群策群力。★不断行为跟进（寻找改进点，不断突破）课例研究的目的★个人反思的载体（选择有代表性的课，通过分析效果、学习理论、对照他人等途径，进行反思，以提高认识、改进操作。）★集体研讨的平台（选择有理念冲撞、技术困惑的课，让更多的教师学习研究改进教学的方法，加深对学科教学的认识）★他人学习的范例（做出优秀的课例，凸现其在理念转化为实践上的意义

4、，作为课程实施的资源，供他人学习借鉴）★理论研究的素材（研讨与实践中积累的各种材料，为教师个人理论的建构，位教学理论研究提供了重要的素材。）心中有规则，手上有技术，脑中有智慧一、我们所倡导的课堂研究从一个实例说起实例：如何引导学生进行有效的交流—小学数学“两位数减两位数”课例研究为什么要让学生交流？不同的教师有不同的理解。我们教研组决定围绕“如何引导学生进行有效的交流”展开研究。沈老师的一堂公开课成为了我们研究的开始。沈老师课的内容是“两位数减两位数（100以内不退位和退位）。我们教研组的全体老师和区教研员何老师一起观了沈老师的课。师：小朋友，今天我们学习100以内的口算减法。（

5、教师揭题“两位数减两位数”后，呈现春游情境图。）师：请小朋友想一想我们班春游总共花了多少钱？（根据学生的回答教师在黑板边上板书86、42、36、49、28）。师：根据黑板上的这些数据能不能提出一些减法问题，并列出算式。（根据学生的回答教师板书算式了一些算式，比如：86-42，49-28，86-49，42-36等，并且按退位和不退位的情况分类板书）师：我们选“86-49”来算一算答案是多少？（学生回答：47，37）。师：到底是47还是37？谁来说说理由？生：是37。因为86减40等于46、46减9等于37，所以86减49等于37。教师露出赞许的目光，要求大家齐声拍手表扬他，然后接着

6、问：“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍？”三名学生依次模仿着说了一遍，而后沈老师进行了归纳小结并进行了大量的巩固练习。“谁再来说一遍”课后，教研组进行了讨论。沈老师自己对课不满意而且困惑：这堂课学生学得比较被动，课堂交流也不活跃，有什么办法能使学生学得积极主动起来？教研组教师的看法是：沈老师教的还是扎实的，只是在培养学生思维能力上明显不够。老师们普遍感到沈老师的课没能体现新课程理念。教研员何老师向我们介绍了国家和上海市中小学数学课程标准中关于计算教学要“提倡计算方法的多样化”，让学生“积累四则运算的感性认识，探究计算方法”的新要求。传统的计算教学，教师关注的重点是：学生计算方法的掌

7、握和计算的熟练程度。课堂上，在教授了计算规则后，一般会让学生反复地操练，有的老师要要求学生对100以内的加减法等简便运算要达到“脱口而出”、自动化的程度。这种注重计算结果和算法一统的教学，对培育和发展学生的思维有多大价值？我们在集体反思与讨论的基础上，得到了一个共同认识：教师应尊重和鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。“交流”不意味着让学生重复别人的正确算法，更应更尊重学生计算过程中的多种方法并让学生有机会表达出来。“还有不同的方法吗？”在春游情境下产生例题“76-19”后，教师揭