“小班化”科学教学案例及反思

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1、“小班化”科学教学案例及反思案例背景：　　我执教了一节科学课——12、《杯子变热了》，是青岛版小学《科学》五年制教材四年级下册第三单元《热与我们的生活》单元的第一课。其教学目标主要是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；了解并区分什么是热的良导体和热的不良导体；培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。重点是引导学生通过实验探究固体热传导的特点；难点是引导学生自行设计实验，探究固体中热是怎样传递的。在教学设计过程中遵循儿童科学认识活动的规律，以简单明了的科学探究活动来展开整个教学过程，引导学生按着提出问题——猜想预测——交流探究方法——

2、动手实验验证——交流得出结论这样的课堂线条来梳理课堂探究的各个环节。学生是科学学习的主人，探究则是学生学习的主要方式。本课遵循由简单到复杂、由扶到放、由半独立到独立的教学原则，“经历感觉过程、自主动手研究”的过程。　　教学目标：　　1.能从“这是什么”、“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究实验；能用自己擅长的方式表达研究结果。　　2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。　　教学重点：　　知道热可以沿着物

3、体传递，能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分，并了解不同的物体热传导的能力不同。　　教学难点：　　引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同。　　课前准备：　　铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、玻璃片、细长铝丝、凡士林、夹子、烧杯、热水、铁丝、木筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒等。　　教学过程：　　(一)导入新课　　1、演示：今天老师带了一个带把的不锈钢杯(或铝杯)中，现在我在里面装一点热水，请同学摸一摸杯壁、杯把。有什么感觉？　　2、学生交流　　3、谈话：你有什么问题？　　4、学生

4、交流，可能提出：　　(1)为什么盛有热水的不锈钢杯的杯壁、杯把也是热的?　　（2）热是怎样传到杯把上的?(引导学生作出假想)　　（3）哪些物体也有这样传递热的本领?　　……　　5、教师梳理，引出课题——12、杯子变热了　　(二)探究活动热是怎样在固体中传递的　　活动一：热是怎样在固体中传递的实验。　　1、谈话：热是怎样在固体中传递的，让我们通过实验来验证吧。教师演示实验。　　(1)实验器材：铁丝做的实验架、酒精灯、火柴、凡士林（或蜡）凡士林是一种润滑济，它的的特性是：温度比较低的时候具有黏稠性，温度比较高的时候会熔化，变成液体。　　(2)

5、实验步骤：　　用铁丝做一个实验架。把三根火柴的尾端用凡士林（或蜡）依此在实验架的铁丝下。点燃酒精灯，给铁丝的一端加热。　　(3)观察发生的现象。　　(4)汇报实验现象；火柴由被加热的一端向另一端逐渐脱落。　　(5)汇报实验结论：热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传导温度较低的部分，这种传递热的方式叫做热传导。其实热传递有三种方式：我们今天只研究其中的一种——热传导。　　2、谈话：为了进一步验证热总是从温度较高的部分传到温度较低的部分，教师给出了以下器材：酒精灯、玻璃片、夹子、蜡。大家能利用桌上的材料设计实验研究一下吗？　　（1）先让学生

6、说说自己的实验设想。根据教师的演示实验，相信大部分同学能够知道用夹子玻璃片，放在酒精灯上加热，靠近火的一端受热先融化，然后依次向外。这里需要提醒学生注意安全，不要烫着。　　（2）学生分组进行实验探究。教师在巡视过程中加以指导。　　3、这两个实验结束后，引导学生得出实验结论：热总是从温度较高的地方向温度较低的地方传递。　　活动二：不同物体的传热能力一样吗　　1、提问：不同物体传热的能力一样吗？　　2、谈话：利用桌子上的玻璃棒、细铁丝、铜丝、铝丝、木筷、竹筷、铅笔、塑料棒、圆珠笔、尺子等你能设计实验吗？　　3、、小组设计实验，交流设计。注意：

7、别洒了水，以免烫伤。实验结束要立即倒掉热水。　　4、小组分组探究　　5、汇报现象以及结论　　6、教师小结：实验说明，不同物体的传热能力不一样，一说来金属热传导的能力强，木、竹、陶瓷、塑料等非金属材料热传导能力弱。像金属那样容易传热，叫热的良导体，非金属不容易传热，叫热的不良导体。我们说的热的不良导体是说它传热的能力较弱，而不是说一点也不传热。　　（三）、自由活动：　　不同的物品各部分是什么做的？说说其中的道理。　　1、谈话：正是人们认识到热传导的这种性质，所以它在科学上广泛运用。你能说说你了解的这种性质在生活中的应用吗？　　2、学生交流。

8、　　3、教师小结：只要我们认真动脑，就会利用科学充分改善我们的生活。　　（四）、本课小结：　　通过本课的实验研究，你都有哪些收获？生交流。学完这课，你还有什么问题要研究？师最后小结：同学们，科