学习心理辅导案例 朱淑玲

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1、学习心理辅导案例：我跑在了时间的前面北京景山学校朱淑玲一、问题的提出我在高二年级开设了6S学习策略辅导课。开始讲课之前，我请同学们说说自己的学习现状和自己遇到的问题或者困惑。李静思同学走到讲台前，在黑板上列出了如下一组数据：在学校----------------10小时在路上----------------3小时睡觉----------------7小时早、晚饭--------------1小时剩余时间--------------3小时她对这些数字进行了简短说明后，对我说：“这样算来，我其他什么事都不做，每天也只有3小时的时间。又要预习、又要复

2、习、又要完成作业、又要找参考书进行自我知识扩展，哪有那么多时间？”说完之后，她坐在那里得意洋洋的看着我，等着我如何给出答案。“我问你几个问题，然后我们讨论你提出的问题如何？”我对着李静思也是对大家说道：“除了上课，在学习上每天花费你最长时间的一件事是什么？”我提出了第一个问题。“当然是作业了，确切的说，是理科作业。有时候，一份物理作业要花费几小时，甚至一道题就可能花去1到2小时呢。”李静思说道。“为什么一份物理作业会花费这么长时间呢？在我的印象里，随堂作业我是不留难题的。你能否告诉我，每当你花费很长时间做一份物理题时，这一天的物理课你听讲状态如

3、何？”我提出了第二个问题。“都听明白了啊”李静思不假思索的快速回答我。“我的第三个问题，你在听课时，会不会有困惑，觉得老师在某个地方可能出现了错误？或者，你有没有过在头脑中不停地出现过很多问题？”我继续问。“没有过。老师是专门给学生上课的，怎么会有错误呢？我听的挺明白，没有什么问题。”她有点不解的看着我。“在你做作业的时候，课堂上老师讲的主要内容你还都记得吗？”我问了最后一个问题。“老师啊，我要是能记住，我又怎么能不会做作业呢？我每天花那么长时间做物理作业，就是因为我听课的时候挺明白，到做作业时脑子里就什么都没有了啊！”她感到不解和无奈二、问题

4、剖析李静思同学在学习上存在的问题，也是其他相当多的学生共同存在的问题。他们共同的说法就是：听的挺明白的，一做作业就不会。这部分学生的问题主要在于，第一，听课效率低下，真正理解的内容比例太小，记住的主要是结论性的内容；第二，缺少及时复习，知识的巩固性差；第三，缺少阶段复习的环节，头脑中的知识零散系统性差。三、问题解决的措施。1、介绍现代学习理论对学习过程的认识，使学生了解在每一节课的学习中，自己如何听课效率高。2、教给学生及时复习的方法，提高学生的时间利用率。3、促使学生形成预习的良好习惯，提高课堂听讲的有效性。推广和促进学生的阶段复习与总结，使

5、学生的知识系统化。四、问题解决过程。1、向学生介绍现代学习理论中加涅的信息加工理论，认识学习过程，提高课堂听讲效率。加涅对学习过程的解释可以用下图来说明：下面以物理课为例，从几个环节上看，学生在课堂上如何作为，可以有利于提高听课效率。第一，学生对本课是否有期望以及期望大小，直接影响着学生在课堂上投入时间和精力的多少，也直接影响着学生课堂听讲的效果。学生对本课有期待，期待值高，投入的精力就大。听课时精神饱满，注意力集中，思维活跃，听课效果自然就好。相反，学生反感本科，情绪低落，精神涣散。对老师说的话演示的实验，根本不予注意，信息无法进入大脑，学习

6、效果差也就是必然的结果。可见，学生对于某一课程的期望始终在学生整个学习过程中发挥着作用。第二，上课开始时，教师常常做一个实验或者讲述一个现象做为引课。它的作用是呈现给学生一个物理情景，提供给学生大量的信息。只有当学生的注意指向这些信息时，信息才会被登记，其余大量未被注意的信息就会被遗忘掉。因此，有意识地注意要观察的对象，可以获取更多的有用信息。第三，被感觉登记了的信息，只有经过内部的复述才会转为短时记忆，被储存在记忆中。大量未经内部处理过的信息被遗忘掉。为了使尽可能多的有用信息进入短时记忆，就应该有意识地选择有用信息进行复述。比如，老师第一次讲

7、磁感应强度这个物理量的时候，可以在内部进行自问自答式的复述：为了描述磁场的强弱和方向，引入了磁感应强度这个物理量。磁感应强度怎样描述磁场方向？磁感应强度怎样描述磁场强弱？磁感应强度是矢量还是标量？磁感应强度的单位是什么等等。不必一定要回答，在你思考过这些问题后，老师可能已经开始解答这些问题了。在这个复述过程中，磁感应强度已经变成你记忆中一个熟悉的对象了。第四，短时记忆中存储的内容，只能持续几秒或者几十秒。要想比较长时间的记住这些内容必须经过成功编码。在课堂上，老师做过实验或者呈现过某种现象之后，一定会提出一些问题请同学们思考。这些问题常常是寻找

8、几个现象之间的联系，或者是寻找发生这些现象的规律，或者寻找某个现象产生的原因。通过对现象进行分析、对比、分类、概括和综合，找出现象背后的实质。这个过程