乡下孩子教学案例

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1、让学习成为一件快乐的事儿——《乡下孩子》教学设计（第一课时）苏教版国标本二年级上册姜淑兰【教学目标】1．正确认读本课六个二类生字和十个一类生字，.能正确、流利地读熟课文，学会书写“怀、坏、野”；2．理解文中的词语，体会乡下生活的自由自在和无边的乐趣，能有感情地朗读课文；【设计理念】识字是小学低年段语文教学的重点、难点，也是学生阅读和写作的基础。《乡下孩子》是一首短小、生动的小诗，教学过程中主要采用集中识字和随文识字相结合的方法，让学生掌握本课生字的音、形、义。力求抓住认读的难点，提升识字的有效性；抓住理解的关键点，丰厚识字的内涵性；抓住想象的训练点，提升识字的趣味性。引导学生

2、在识字的过程中发现，在识字的过程中探究，在识字的过程总结出学习的规律，在识字的过程中感受中国语言文字的魅力，让识字成为乐趣，让学习成为一件快乐的事儿。【教学过程】一、城乡比照，引入新课：1．师：小朋友，你们喜欢看书吗？今天老师特意为你们带来了一本图画书，这本书将带领我们走出城市，感受另外一片世界。2．配乐播放绘本故事《俺们农村》中的部分图片；3．交流：哪些地方让你觉得有趣？4．师：这本有趣的书叫《俺们农村》，你想认识那里的孩子吗？今天我们就到农村去看看那里孩子的生活（板书“乡下孩子”）【设计意图：生活在城里的孩子每天看到的是高耸入云的大楼、川流不息的马路和各种现代化的设施，对

3、乡下孩子的生活很难体会，学好这一课首先要带领学生入境。而图片则是最直观、最能产生深刻印象的媒介，所以在导入新课的环节我采用欣赏绘本的方法。《俺们农村》是一位七十多岁从未学过绘画技巧的河南农村老奶奶的作品，画面稚拙，孩子们特别喜欢，同时画面内容体现了农村特有的风貌和人们劳动、娱乐的场景，一下子将学生带进最淳朴的乡村生活中。】二、抓住短语，读通课文：1．师：乡下孩子的生活跟我们城里孩子有什么不同呢？读读这首小诗，要求把每个字都看到眼里，不认识的字看看拼音，读不通的地方来回多读几遍。2．初读检查：开火车一人读一小节，其他同学用笔在读得不对的地方做个记号，正音、练读；3．短语练读：“

4、欢唱的黄鹂”变红，这个由“的”字连接的短语要连读，不能拖音，中间的“的”要念得又轻又短。（1）老师范读，然后指名读；（2）这样的短语文中还有好几个（其他几个也变红）指名读，齐读。4．再读课文：短语读好了，节奏就出来了，小诗就读得更好听了，谁再来读读。【设计意图：“新课程标准”要求学生能够将课文读正确、读通顺。如何才能达到这一教学目标，我认为，教师应该关注学情，了解学生在认读上的难点，然后采取有效的教学策略。本课的认读环节里，我设计了两个层次，首先是学生自己结合拼音认读课文，尝试将课文读正确、读通顺，但这一目标在第一遍读课文后很难全面达成，于是我结合初读检查的结果，安排了第二个

5、层次的认读，即短语的练读。原因有二：首先，本课短语很多，可以说是小诗的主要组成“单位”，并且包含了大部分的生字词，短语读正确了，课文基本上就能读正确；其次，在初读过程中发现很多学生读到带有“的”字的短语时拖音、唱读，影响了课文诵读的节奏和情感表达。初读环节通过这两个层次不同要求的读，让学生扎实过好认读关，为后面的学习打好基础。】三、随文识字，细读理解：（一）感悟第一小节：乡下孩子的幸福1．（出示小女孩的图）小朋友，你们看，乡下孩子朝我们走来了，这个孩子，她曾经是——（出示前半句齐读），她曾经是——（出示后半句齐读）；2．“曾”字是什么意思？那时乡下孩子还很小呢，爸爸妈妈可喜欢

6、了，你瞧，她躺在妈妈的——，爸爸的——（妈妈的怀里，爸爸的背上）3．可课文里说妈妈抱的是“欢唱的黄鹂”，爸爸背的是“盛开的野菊”这是怎么回事？4．根据学生回答引导学生体会：（1）见过黄鹂吗？瞧（出示黄鹂图片），听（播放黄鹂叫声）,黄鹂的叫声怎么样？就像孩子在笑、在唱、在叫，多好听啊！指名朗读前两行。（2）她还是爸爸背上的野菊呢（播放野菊花图片），野菊真美，爸爸背上的小姑娘你觉得她怎样呢？（出示图）指名朗读后两行。5．小朋友们也在妈妈怀里躺过，在爸爸背上趴过，那是什么感觉？适机教学“怀里”：妈妈吧她的爱通过这暖暖的怀抱传递给你了，所以“怀”的偏旁是？（老师给“竖心旁”描红），妈

7、妈的心跟你贴得多近啊！6．你能把温暖、幸福、快乐的感觉读出来吗？指名读第一小节。【设计意图：课文第一小节虽然只有一句话，四小行，但却是全文理解上最难的，学生要通过“欢唱的黄鹂”和“盛开的野菊”两个离学生生活较远的比喻，感受乡下孩子的在妈妈怀里、爸爸背上的快乐和幸福非常困难。比喻句的理解最有效的方法是寻找本体和喻体之间的联系点，乡下孩子与黄鹂和野菊有什么共同特征呢？我让孩子们听一听黄鹂的叫声，感受叫声的悦耳；看一看山间、田野里的野菊，感受野菊的美丽。直观的欣赏让学生看到了乡下孩子。然而理解了句子的意思，教